編者按：2025年11月29日，第十三屆南方教育年會(huì)在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點(diǎn)精華。

在第十三屆南方教育年會(huì)上，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、未來教育研究中心主任焦建利作專題報(bào)告《25分鐘3個(gè)案例：用技術(shù)重塑學(xué)校教育》。他通過三個(gè)跨越時(shí)空的教育案例，深入探討了技術(shù)如何重塑學(xué)校教育，并認(rèn)為教育變革的核心在于利用技術(shù)打破“一刀切、齊步走”的傳統(tǒng)模式，最終實(shí)現(xiàn)為教師賦能、為學(xué)生減負(fù)增效提質(zhì)的未來教育圖景。

技術(shù)如何改變教育生態(tài)的三個(gè)案例

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焦建利分享了三個(gè)具有代表性的案例，揭示了技術(shù)在不同層面推動(dòng)教育變革的可能性。

1. “墻中洞”實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：他首先回顧了印度學(xué)者蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）始于1999年的著名實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)將聯(lián)網(wǎng)電腦嵌入貧民窟的墻洞，觀察兒童在無成人直接指導(dǎo)下的自組織學(xué)習(xí)。這個(gè)持續(xù)二十多年的項(xiàng)目啟示我們，技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的探索欲與互助學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)“自然而然地發(fā)生”。教育的起點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2. “無教師講授”課堂與教學(xué)角色重構(gòu)：第二個(gè)案例來自英國大衛(wèi)·蓋姆學(xué)院（David Game College）。該校于2024年啟動(dòng)試點(diǎn)項(xiàng)目，為部分學(xué)生配備VR/AR設(shè)備并接入互聯(lián)網(wǎng)，由“學(xué)習(xí)顧問”替代傳統(tǒng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與支持，而非直接授課。這并非取消教師，而是促使教師角色從“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和顧問”，探索適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的全新教學(xué)組織模式。

3. FADAL模式與大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)變革：第三個(gè)案例聚焦土耳其僅有11年歷史的MEF大學(xué)。該校系統(tǒng)性地推行以“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped）、自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（Digital）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active）”為核心的FADAL教學(xué)模式。盡管其中某些概念（如翻轉(zhuǎn)課堂）已不新鮮，但MEF大學(xué)將其作為整體性、制度化的改革基石，證明了將成熟的教育技術(shù)理念進(jìn)行深度整合與堅(jiān)持實(shí)踐，同樣能驅(qū)動(dòng)高等教育質(zhì)量的顯著提升。

技術(shù)是推動(dòng)個(gè)性化教育的關(guān)鍵杠桿的核心觀點(diǎn)

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通過對(duì)案例的剖析，焦建利指出，當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展的核心使命，是利用以生成式人工智能為代表的智能技術(shù)，破解傳統(tǒng)班級(jí)授課制難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的百年難題。

他坦言，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往只能有效幫助中間三分之一的學(xué)生，而學(xué)優(yōu)生“陪讀”、學(xué)困生“跟不上”的情況普遍存在。而人工智能帶來的自動(dòng)化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，為將“因材施教”從理念層面落實(shí)到大規(guī)模實(shí)踐提供了前所未有的工具。技術(shù)不是為了取代教師，而是為了將教師從部分重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，使其能更專注于激發(fā)靈感、啟迪智慧、關(guān)懷成長(zhǎng)的創(chuàng)造性工作。

讓技術(shù)為人發(fā)展服務(wù)的未來展望

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焦建利提醒，技術(shù)是雙刃劍。生成式人工智能若使用不當(dāng)，可能成為助長(zhǎng)惰性、扼殺創(chuàng)造性的工具。他引用國際學(xué)者的觀察，指出需警惕陷入“人工智能死亡之輪”——即教師與學(xué)生均過度依賴AI完成教與學(xué)的任務(wù)，形成低效循環(huán)。

因此，他強(qiáng)調(diào)，真正的教育變革不在于追逐層出不窮的新技術(shù)名詞，而在于回歸育人本質(zhì)：用技術(shù)賦能教師。生成式人工智能應(yīng)成為解放教師生產(chǎn)力、放飛教師想象力、激活教師創(chuàng)造力的助手，從而讓教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生在智能時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

最后，焦建利總結(jié)道，面對(duì)技術(shù)浪潮，教育者的智慧在于將“為什么不行”的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為“如何可行”的探索。教育的未來，在于借助技術(shù)的力量，走向更加靈活、個(gè)性、以人的全面發(fā)展為中心的新形態(tài)。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君