每次考試后，總少不了質量分析。無論學校層面還是學科、班級及學生個人的質量分析，一次有效的質量分析，應當是把試卷當作“鏡子”，用數(shù)據(jù)做“指南針”，為每個孩子找出還能再進步的方法。

這不僅僅是一次復盤，更是一次精準的教學診斷，目的是找到提升質量和解決問題的具體方案。

01

質量分析就是：復盤、“做診斷”

很多老師會覺得，分析會就是“復盤錯題”，其實遠不止于此。它更像給我們的教學工作做一次全面“體檢”，要查出“病癥”，更要找準“病因”。

第一，要透過分數(shù)看“全貌”。卷面分數(shù)的背后，從來不是“孩子沒學會”這么簡單。有的題錯得多，可能是講課時對某個概念的鋪墊不夠；有的孩子明明基礎不差卻考砸了，或許是審題習慣沒養(yǎng)好，又或是考試時的心態(tài)出了問題。我們要做的，不只是統(tǒng)計“哪道題錯了多少人”，更是要區(qū)分清楚：這是知識掌握的問題，還是審題、書寫、時間分配這些“非知識因素”的漏洞。

第二，要對著差距找“根源”。每次測試后，我們總會做各類分數(shù)的對比，但比“分數(shù)差多少”更重要的，是想明白“差距為什么在這里”。不妨多問自己三個問題：我對知識點的講解，是不是真的“講透了”？課下的“盯背”，是不是真的“落實了”？是讓學生集體讀一遍就過，還是盯著每個薄弱生逐個過關？教給學生的解題技巧，是不是真的“能用了”？比如有沒有通過真題練到學生能主動用上？差距從來不是“別人比我們好”，而是我們沒找到那個“沒做到位”的環(huán)節(jié)。

第三，要拿著問題定“方案”。分析的最終目的，從來不是“知道問題”，而是“解決問題”。比如發(fā)現(xiàn)班里有10個“臨界生”——離及格線差幾分，離優(yōu)秀線差幾步，這時候不能只說“要抓他們”，得有具體的辦法：先把這10個孩子的名單列出來，每個人的薄弱科目、易錯知識點標清楚；再把責任落到實處，比如語文老師負責每周找2個孩子面批作文，數(shù)學老師每天留一道針對性的小練習；最后定個小目標，下次測試每人至少提5分，而不是喊“爭取進步”的空口號。教學不是“靠感覺”，改進措施必須像“施工圖”，清晰、具體、能落地。

02

質量分析要抓好“三個核心”

真正有效地分析，要聚焦三個核心：數(shù)據(jù)、問題、措施，缺一不可。

首先，數(shù)據(jù)要“用活”，別當“擺設”。我們常說的及格率、優(yōu)秀率、平均分，不是冷冰冰的數(shù)字，是能說話的“線索”。現(xiàn)在閱卷系統(tǒng)能給出分層數(shù)據(jù)，比如尖子生、中等生、后進生各自的錯題分布，我們要學會用這些數(shù)據(jù)“精準定位”：尖子生缺的是拔高題，中等生缺的是基礎鞏固，后進生缺的是入門引導。甚至可以適度擴大“目標學生”范圍，比如原本只盯前50名，現(xiàn)在可以把前80名都納入關注，給更多孩子向上走的機會。

其次，問題要“找準”，別找“借口”。分析問題時，最忌諱的是“向外找原因”——“這次題目太難”“學生基礎太差”“外部環(huán)境影響聽課狀態(tài)”。不可控的客觀因素確實存在，但我們更要盯緊“自己能改變”的主觀問題。比如課堂效率：是不是45分鐘里，前10分鐘學生還沒進入狀態(tài)，后10分鐘又在趕進度？比如教學方法：是不是還在“滿堂灌”，沒給學生思考、討論的時間？比如課后管理：是不是作業(yè)批完就發(fā)了，沒盯著學生訂正錯題？還有學生的習慣問題：有的孩子上課總走神，是聽不懂還是沒興趣？有的孩子作業(yè)總拖沓，是不會做還是沒規(guī)劃？這些“主觀可控”的問題，才是我們要重點解決的——改變自己，比抱怨環(huán)境更有用。

最后，措施要“分層、對癥”，別搞“一刀切”。補救措施最怕“一刀切”。真正的“對癥”，是“什么問題用什么招”：如果是基礎不牢，就從課本例題入手，重新講、反復練；如果是解題技巧不足，就整理“答題模板”；如果是學生態(tài)度問題，就從“小目標”入手，比如讓不愛寫作業(yè)的孩子先每天寫2道題，寫完就表揚，慢慢培養(yǎng)習慣。措施不是“越多越好”，而是“越準越好”——能解決問題的，哪怕只是每天找一個孩子談心，也是好辦法。我們要把質量分析的結果真正落實到行動上：把臨界生的名單貼在教案本上，把易錯知識點融入下次備課，把面批試卷的時間排進課表......

03

質量分析要回歸教育本真

教育是“農業(yè)”，不是“工業(yè)”。每個孩子都是一顆獨特的種子，有自己的生長節(jié)奏。我們追求的不是“完美分數(shù)”，而是讓每個孩子都在進步。

我們每天站在講臺前，面對的不是一張張試卷，是一個個活生生的孩子?；蛟S有的老師會覺得累：要盯成績，要抓習慣，還要關注每個孩子的狀態(tài)。但我想，當我們看到那個總不及格的孩子，下次測試多考了10分，眼里閃著光跟你說“老師，我這次會做了”；當我們看到那個上課走神的孩子，開始主動舉手回答問題——這些時刻，比任何高分都更有意義。

相信只要我們一起把每一步都做扎實，就一定能看到每個孩子逐步進步的樣子。那時，我們會發(fā)現(xiàn)，真正的教育質量，不在于那幾個分數(shù)，而在于每個孩子眼中閃爍的求知光芒，在于他們不斷超越自己的成長足跡。

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來源｜王維教育觀察

作者｜拾光鎏金

編輯｜智庫君

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