齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長(zhǎng)和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 劉新元

張華教授的《讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大》書中提到讓學(xué)生做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要解放而不放縱，有指導(dǎo)亦有自由的理念，讓我感想頗深。長(zhǎng)久以來(lái)，美術(shù)課堂常陷入教師示范、學(xué)生模仿的固定模式，學(xué)生的創(chuàng)造力被局限在既定框架內(nèi)，難以真正展現(xiàn)青春獨(dú)有的藝術(shù)表達(dá)。而書中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念為我們提供了很好的一個(gè)指引，能夠有力地幫助我們打破以往美術(shù)課堂的弊端。在參與校園文化藝術(shù)節(jié)海報(bào)與舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，我對(duì)書中理念有了更深刻的感悟，也產(chǎn)生了諸多新的思考。

項(xiàng)目開展初期，確定“青春綻放”這一主題并非偶然。張華教授在書中強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目主題應(yīng)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)需求，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高中階段的學(xué)生正處于青春韶華，對(duì)青春有著獨(dú)特的理解與感悟。將藝術(shù)節(jié)主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓他們有話可說、有情可抒，為項(xiàng)目的順利推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在分組討論環(huán)節(jié)，我深刻體會(huì)到放手的藝術(shù)。以往的美術(shù)課，我們常常會(huì)提前設(shè)定好繪畫主題、風(fēng)格甚至技法，學(xué)生更多是被動(dòng)模仿。而此次課程，我完全將創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，僅在旁引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們圍繞用哪些元素表現(xiàn)青春、選擇何種風(fēng)格等問題爭(zhēng)論不休時(shí)，我看到了他們思維的碰撞，這正是創(chuàng)造力萌發(fā)的開端。

在解決意見分歧的過程中，張華教授提出的探究性學(xué)習(xí)的理念得到了充分體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在海報(bào)主色調(diào)選擇上產(chǎn)生分歧，一方偏愛水彩的柔和，一方鐘情馬克筆的鮮艷時(shí)，我沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他們思考兩種色調(diào)的特點(diǎn)與青春綻放主題的契合度。學(xué)生們通過對(duì)比、實(shí)驗(yàn)，最終提出邊緣用馬克筆勾勒輪廓，中間用水彩暈染漸變的方案。這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)不同意見，更掌握了藝術(shù)創(chuàng)作中融合不同技法的方法，提升了審美判斷與藝術(shù)表現(xiàn)能力。

項(xiàng)目執(zhí)行階段，小組分工合作的模式讓學(xué)生們深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。有的學(xué)生擅長(zhǎng)收集素材，他們穿梭于校園的各個(gè)角落，用相機(jī)記錄下青春的瞬間；有的學(xué)生繪畫功底扎實(shí)，負(fù)責(zé)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為草圖；還有的學(xué)生對(duì)色彩敏感，承擔(dān)起上色的任務(wù)。這種分工并非一成不變，當(dāng)某個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，小組內(nèi)成員會(huì)主動(dòng)伸出援手，甚至跨小組尋求幫助。有一組學(xué)生在設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景時(shí)，對(duì)如何讓背景與海報(bào)風(fēng)格呼應(yīng)感到困惑，他們主動(dòng)向其他小組請(qǐng)教，最終借鑒了其他小組元素重復(fù)運(yùn)用的思路，成功解決了問題。這種跨小組的交流合作，打破了傳統(tǒng)課堂中小組間的壁壘，讓學(xué)生在互助中共同成長(zhǎng)，也培養(yǎng)了他們的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

然而，項(xiàng)目推進(jìn)過程中并非一帆風(fēng)順。部分學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，這成為項(xiàng)目開展的一大阻礙。正如張華教授在書中所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了等待投喂，失去了主動(dòng)探索的欲望與能力。針對(duì)這一問題，我采取了分層引導(dǎo)的策略。對(duì)于那些不敢主動(dòng)參與的學(xué)生，我先給他們分配一些簡(jiǎn)單易行的任務(wù)，如收集特定類型的素材、協(xié)助繪制簡(jiǎn)單的圖案等。當(dāng)他們完成任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，逐漸建立自信。同時(shí)，我還在課堂上分享藝術(shù)家們勇于突破傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新的故事，如梵高打破傳統(tǒng)繪畫色彩的束縛，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格；畢加索不斷嘗試新的繪畫形式，開創(chuàng)立體主義先河等。這些故事深深觸動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生開始主動(dòng)思考、積極探索，課堂氛圍變得愈發(fā)活躍。

此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功，讓我看到了素養(yǎng)本位項(xiàng)目學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的巨大潛力。它不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中提升了美術(shù)專業(yè)技能，更培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主探究、合作交流，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性思維也得到了極大的鍛煉。同時(shí)，我也意識(shí)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到適合自己的角色，獲得發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目過程的精細(xì)化指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問題，給予針對(duì)性的幫助。此外，還可以拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，如將美術(shù)與歷史結(jié)合，讓學(xué)生通過繪畫再現(xiàn)歷史場(chǎng)景；將美術(shù)與科技結(jié)合，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)。

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