在教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的推動下，貴州省貴陽市第三實驗中學(xué)葉學(xué)義名師工作室十余年深耕不輟，探索出一條“教師深挖和重構(gòu)、學(xué)生體驗與實踐，教師跨學(xué)科融合、學(xué)生主題式探究，教師深度教學(xué)、學(xué)生深化認同”的“行·思·同”三位一體、三階遞進的高中歷史“大思政”教育的特色之路。

　　“行”：

　　體驗入心，點燃求知之火

　　走進貴陽市第三實驗中學(xué)高一（2）班的歷史課堂，一節(jié)名為“筑城足跡，砥礪前行”的公開課正在上演。講臺上，學(xué)生手持泛黃的老照片，動情講述祖輩在三線建設(shè)時期奔赴貴州、扎根山野的奮斗故事；AR技術(shù)還原的“三線建設(shè)”工地場景，讓塵封的歷史瞬間“活”了起來……

　　教師葉學(xué)義引導(dǎo)：“歷史存在于腳下土地、祖輩皺紋中，貴州的鐵路工廠，是國家記憶的注腳?！边@堂“一課一魂”示范課，是“行”之始。工作室深挖部編教材與貴州鄉(xiāng)土資源，將國家敘事轉(zhuǎn)化為家鄉(xiāng)故事。通過“鏡頭解讀我來說”，用影像激發(fā)學(xué)生對國家發(fā)展的關(guān)注與思考；通過“探索歷程我來畫”，讓學(xué)生在繪畫過程中體會歷史文化的厚重與民族自豪感……這些活動讓學(xué)生在行動中觸摸歷史脈搏，體悟思政內(nèi)涵。

　　“行”亦在廣闊天地。2023年深秋，葉學(xué)義帶領(lǐng)工作室成員開啟“紅色研學(xué)之旅”，讓學(xué)生在婁山關(guān)戰(zhàn)役遺址重走紅軍路，在茍壩會議舊址演繹歷史決策場景……一場研學(xué)，打通“小課堂”與“大社會”，拉近學(xué)生與歷史的距離，潤物無聲培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

　　“研學(xué)不僅是學(xué)生活動，更是教師重構(gòu)課程、突破壁壘的契機。”工作室成員呂歡深有體會。

　　“思”：

　　辨析明理，淬煉思維之刃

　　在茍壩會議場景還原中，學(xué)生激烈討論“當(dāng)時敵我力量對比”這一問題，在大單元結(jié)構(gòu)下，授課教師以地方史為切入點，對原教材進行了整合重構(gòu)，充分挖掘歷史學(xué)科育人價值，契合了課程思政理念。

　　全國歷史學(xué)科教學(xué)專家葉小兵在觀摩后評價：“通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析歷史問題，既培養(yǎng)了歷史素養(yǎng)，又實現(xiàn)了思政價值的落地?！?/p>

　　工作室打造了“歷史+地理+語文+思政”跨學(xué)科育人模式。歷史教師聚焦事件邏輯，地理教師解析行軍路線地形，語文教師品讀革命詩文，思政教師提煉價值內(nèi)核。在葉學(xué)義看來，“當(dāng)多學(xué)科力量匯聚，思政教育便如鹽溶于水，潤物無聲?！?/p>

　　青年教師黃亞萍坦言：“過去備課盯知識點，現(xiàn)在思考留下什么精神印記。工作室提出的‘歷史課是靈魂對話’，改變了我的教學(xué)觀?！?/p>

　　“同”：

　　認同鑄魂，熔鑄家國之情

　　歷史課堂上，從“家鄉(xiāng)故事我來聊”的動情分享，到對革命精神的深刻領(lǐng)悟，再到創(chuàng)作《烏蒙星火》、繪制長征海報，學(xué)生角色從認知者，轉(zhuǎn)向講述者、踐行者乃至傳播者，實現(xiàn)了價值的深度認同和內(nèi)化。

　　教師在此階段升華成“守望者”。工作室構(gòu)建“教師成長數(shù)字檔案”，記錄專業(yè)進階軌跡，骨干教師在“名師工作坊”承擔(dān)導(dǎo)師角色，實現(xiàn)從“被培養(yǎng)”到“培養(yǎng)人”的躍遷。

　　工作室還將數(shù)字化貫穿培養(yǎng)全過程。利用AI智能分析平臺，對課堂進行“學(xué)生參與度、問題思辨性、價值認同度”三維畫像。工作室成員付大林介紹，“系統(tǒng)生成診斷報告，幫助教師精準改進教學(xué)，實現(xiàn)從‘經(jīng)驗教學(xué)’到‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動’的轉(zhuǎn)型?！?/p>

　　同時，工作室成員還在線上建立“云教研”機制，與浙江等地教師開展遠程備課、聯(lián)合課題研究。2024年，團隊立項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“長征文化融入高中愛國主義教育的課程建設(shè)研究”，并依托教育部“雙名計劃”平臺，輻射全國50余所中學(xué)，惠及師生數(shù)萬人。

《中國教育報》2026年01月10日 第03版

作者：本報見習(xí)記者 孫騰蛟