從當(dāng)初那個(gè)獨(dú)自踏上異國旅程的初中生，到進(jìn)入北大強(qiáng)基計(jì)劃并順利保研北大同專業(yè)，2018 年的那場英倫游學(xué)，為樊同學(xué)埋下啟蒙的種子，終在燕園聽見成長的回響。

回溯北大樊同學(xué)的成長軌跡，那場初二升初三暑假的英國游學(xué)經(jīng)歷，最終沉淀為“啟蒙、對話、破壁” 三大成長關(guān)鍵詞，不僅重塑了他的學(xué)習(xí)與思維方式，更成為他學(xué)業(yè)規(guī)劃中最堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

今天，讓我們透過他的游學(xué)于成長經(jīng)歷，探尋“走出去”背后的成長密碼。

PROFILE

樊同學(xué)

新東方國際游學(xué)優(yōu)秀營員

目前就讀于北京大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)

樊同學(xué)于2018年初二暑假參與新東方英國插班游學(xué)，現(xiàn)就讀于北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)，已保研同校同專業(yè)同方向的碩士。

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啟蒙

跳出課本，看見成長更多可能

Academic Enlightenment

2018年暑假，樊同學(xué)與牛津大學(xué)的合照

“這次英國游學(xué)，不管是對于學(xué)術(shù)、文化，還是我的獨(dú)立意識，都是一種啟蒙”。

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學(xué)術(shù)啟蒙，明確學(xué)術(shù)追求

走進(jìn)牛津、劍橋的校園，古老圖書館與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室的共存，讓他真切感受到“傳承與創(chuàng)新共生”的學(xué)術(shù)生態(tài)。

原本書本上抽象的牛頓、達(dá)爾文等科學(xué)家，與具體的地理位置、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來，那一刻，名校不再是遙遠(yuǎn)的名號，而是可感知的追求目標(biāo)，基礎(chǔ)研究也不再是枯燥的代名詞，而是值得深耕的事業(yè)。

樊同學(xué)拍攝的英國牛津大學(xué)莫德林學(xué)院

游學(xué)的影響，最終在學(xué)業(yè)規(guī)劃中清晰顯現(xiàn)?！爱?dāng)時(shí)的名校的游覽經(jīng)歷，一定程度上激發(fā)了我對高校的憧憬，以及對趴下心來做嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究的渴望”。

于是高考后樊同學(xué)堅(jiān)定選擇了北京大學(xué)的強(qiáng)基計(jì)劃——專注基礎(chǔ)學(xué)科研究，耐得住枯燥與寂寞，在考入名校的同時(shí)更是實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)理想與抱負(fù)。

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課堂碰撞，探索適配學(xué)習(xí)方法

游學(xué)期間，樊同學(xué)體驗(yàn)了為期一周的全英文授課，涵蓋物理、生物等多個(gè)學(xué)科。起初的語言障礙顯而易見。

“第一天僅能聽懂40%—50%的內(nèi)容，比較貼近生活的，可能聽懂得多一點(diǎn)，但是比較專業(yè)的課，比如物理課，很多概念理解不了，也有很多老師上課布置的任務(wù)get不到”。

但他并未退縮，而是在老師與自身的共同努力下逐步突破：老師通過“word puzzle”猜字謎這種有參與性的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

他則主動(dòng)捕捉課堂關(guān)鍵詞、結(jié)合語境聯(lián)想猜測，并在帶隊(duì)老師的鼓勵(lì)下堅(jiān)持記錄收獲與困惑，慢慢提升自身信息捕捉能力，潛移默化地提升了自身英文水平。

樊同學(xué)與英國同學(xué)的合照

對比中英課堂，樊同學(xué)感受深刻：英國課堂以“任務(wù)型導(dǎo)向”為主，每節(jié)課圍繞核心任務(wù)展開，通過游戲、小組合作推進(jìn)，注重啟發(fā)式教育與學(xué)生參與感；而國內(nèi)課堂更側(cè)重概念性知識的傳授。這種差異讓他看到了學(xué)習(xí)的多元可能，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了創(chuàng)新的種子。

這場游學(xué)帶來的，不僅是短期的體驗(yàn)，更是長期的能力沉淀。學(xué)習(xí)方法上，課堂上老師常用的“mindmap”思維導(dǎo)圖，成為他從初中到大學(xué)的常用工具，幫助他構(gòu)建知識體系；在小組合作中的互動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)角色體驗(yàn)，讓他在大學(xué)課堂上敢于主動(dòng)擔(dān)當(dāng)小組負(fù)責(zé)人，積極提出想法、推進(jìn)任務(wù)。

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獨(dú)立生活，鍛煉責(zé)任和能力

“這是我第一次獨(dú)立的生活，規(guī)劃自己的每天的衣食住行以及獨(dú)立地面對一些突發(fā)的事物，這也讓我學(xué)會了如何自己在生活中去承擔(dān)一些責(zé)任”。

讓樊同學(xué)印象很深的一件事是，當(dāng)時(shí)他和英國同學(xué)一起踢球時(shí)不小心摔倒了，于是他第一次學(xué)著獨(dú)自一人向老師求助、處理傷口。

樊同學(xué)與同行伙伴的合照

整個(gè)游學(xué)過程中，令他有成就感的一個(gè)瞬間就是獲得結(jié)業(yè)證書的那一刻?！爱?dāng)時(shí)我感受到自己完成了一個(gè)挑戰(zhàn)，帶著收獲離開了當(dāng)?shù)氐恼n堂，非常有成就感”。

從前依賴父母的孩子，在獨(dú)立解決問題的過程中，悄然萌發(fā)了責(zé)任意識，學(xué)會了勇敢溝通。父母一直秉持的 “見世面比一時(shí)成績更重要” 的教育理念，也在這場游學(xué)中得到了最好地印證。

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對話

打破隔閡，在交流中構(gòu)建認(rèn)知

Cultural Dialogue

樊同學(xué)與同行伙伴的合影

“要嘗試與外界對話，讓自己變成一個(gè)和外界融通的個(gè)體，勇于表達(dá)自己，接受新事物，而不是把自己封鎖在一個(gè)獨(dú)立的世界“。

游學(xué)中的“對話”，不是簡單的語言交流，而是與陌生環(huán)境、不同文化、多元個(gè)體的深度碰撞。

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多元個(gè)體，同頻共赴成長

原本獨(dú)自報(bào)名、毫無熟人的樊同學(xué)，在游學(xué)中與同行伙伴建立了深厚友誼，并延續(xù)至今。這份“意外”的友誼，成為了游學(xué)時(shí)光里最溫暖的注腳。

而“一對一伙伴計(jì)劃”更讓他快速融入。他回憶起，當(dāng)時(shí)一位高大友善的當(dāng)?shù)馗咧型瑢W(xué)全程陪同他參觀教室、共進(jìn)午餐，結(jié)交新的朋友，還一起進(jìn)行了一場熱血的英式籃球。他至今仍保留著對方的聯(lián)系方式。

樊同學(xué)與“英國伙伴計(jì)劃”的同學(xué)的合影

“全英文伙伴計(jì)劃帶給我的體驗(yàn)豐富多彩，極大地豐富了我在當(dāng)時(shí)高中那幾天的生活，很多同學(xué)都體會到了這種相似的歸屬感?！?/p>

在同齡人之間真誠的互動(dòng)中，樊同學(xué)感受到了接納與歸屬感，并收獲了自己的全球朋友圈。

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文化思辨，探索文明底蘊(yùn)

與英國文化的對話，讓他對英國的社會歷史文化和社會發(fā)展有了更深的理解。

在大英博物館，面對來自中國及其他文明的文物，他開始思考文物歸屬、文化保護(hù)與殖民歷史；在溫莎城堡，厚重的歷史感撲面而來，城堡功能的演變映射出英國王室與國家重心的變遷。

書本上的知識在沉浸式體驗(yàn)中變得完整而立體，也讓他學(xué)會了用更包容的視角看待不同文明。

樊同學(xué)拍下的大英博物館和明龍紋琉璃磚

善于觀察的樊同學(xué)從英國當(dāng)?shù)亟煌▉矸此计渖鐣幕⒐袼刭|(zhì)。他發(fā)現(xiàn)，英國當(dāng)?shù)氐募t綠燈是很少的，司機(jī)純粹是出于自己的自覺去禮讓行人，從而引發(fā)他對于紳士文化的理解、對于不同國家社會文化的反思，這份思辨能力成為他成長的重要養(yǎng)分。

這種對話，打破了自我封閉的邊界，讓他從“旁觀者”變成了“參與者”，也讓他明白：真正的成長，離不開與世界的連接。

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破壁

掙脫局限，解鎖人生更多可能

Unlock More Possibilities

英國游學(xué)后，樊同學(xué)考入北京大學(xué)

“游學(xué)對我來說就是勇敢地跨出了一步，也算是打破了規(guī)規(guī)矩矩地完成初高中生活，為自己的人生提供了更多的可能性和奠定了更多的基礎(chǔ)?！?br/>

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認(rèn)知破界，構(gòu)建多元成長坐標(biāo)

“破壁”的核心，始于對固有學(xué)習(xí)模式與認(rèn)知框架的突破。

樊同學(xué)談到北大的專業(yè)培養(yǎng)模式：強(qiáng)調(diào)書本知識與實(shí)踐結(jié)合，比如生態(tài)學(xué)專業(yè)會深入山野采樣。這種注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，讓他對當(dāng)年英國的“任務(wù)型導(dǎo)向課堂”產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，也讓他更快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，收獲獨(dú)到見解。

樊同學(xué)拍攝的英國牛津大學(xué)基督堂學(xué)院建筑

更重要的是，他在對比北大與牛津、劍橋的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)中，打破了對“學(xué)術(shù)追求”的單一理解。北大的 “思想自由、兼容并包” 根植于家國情懷，強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用的社會責(zé)任感，比如生態(tài)學(xué)研究服務(wù)于國家生態(tài)文明建設(shè)；而英國名校的學(xué)術(shù)自治源于歷史積淀與學(xué)術(shù)共同體規(guī)范，更側(cè)重學(xué)術(shù)本身的內(nèi)在邏輯追求。

對這兩種學(xué)術(shù)生態(tài)的深度認(rèn)知，讓他跳出了單一視角的局限，以融合的眼光構(gòu)建自身認(rèn)知坐標(biāo)，既奠定了學(xué)術(shù)根基與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也拓展了國際視野與跨文化理解。

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交流破壁，鋪就國際成長路徑

“破壁” 更是對自我局限的勇敢突破，尤其體現(xiàn)在交流與心態(tài)的轉(zhuǎn)變上。

游學(xué)中的全英文課堂互動(dòng)、與當(dāng)?shù)鼗锇榈纳疃认嗵?，讓他積累了跨文化溝通的經(jīng)驗(yàn)，也讓他在面對未來的國際會議報(bào)告、博士階段交換計(jì)劃時(shí)，擁有更強(qiáng)大的底氣。

“當(dāng)時(shí)的游學(xué)經(jīng)歷和國際化的學(xué)習(xí)，一方面是提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力，還有學(xué)習(xí)的能力，從全球的知識庫中獲取信息的能力。更主要的是克服了交流恐懼，在未來的國際會議中，我可能會更勇敢地去進(jìn)行一些交流?！?/p>

樊同學(xué)在北京大學(xué)參加課外活動(dòng)

同時(shí)，他也將這份心得傳遞給學(xué)弟學(xué)妹：打破自我封閉的關(guān)鍵，是主動(dòng) “走出去” 而非閉門造車，優(yōu)先選擇學(xué)術(shù)沉浸型項(xiàng)目，提前了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，?“參與者” 而非 “參觀者” 的心態(tài)融入其中。

這種開放的心態(tài)，讓體驗(yàn)內(nèi)化于心，沉淀為滋養(yǎng)成長的養(yǎng)分。“可能在游覽的當(dāng)下去規(guī)劃自己的未來是一件不現(xiàn)實(shí)的事情，但是要把自己沉淀進(jìn)去，或許會在將來的某一個(gè)時(shí)刻指導(dǎo)著自己的選擇?！?/p>

樊同學(xué)拍攝的泰晤士河美景

樊同學(xué)的故事，讓我們看到“走出去”的真正意義——當(dāng)我們敢于打破局限、擁抱世界，那些沉淀下來的體驗(yàn)與思考，終將成為人生路上最寶貴的財(cái)富，指引我們在追夢途中穩(wěn)步前行。

對家長而言，這場游學(xué)背后，是 “尊重孩子想法、注重全面成長” 的教育智慧。不必糾結(jié)于分?jǐn)?shù)的提升，那些在獨(dú)立生活中學(xué)會的責(zé)任、在跨文化交流中收獲的包容、在觀察思考中形成的思辨，終將成為孩子面對人生的底氣。

對追夢的學(xué)生而言，樊同學(xué)的經(jīng)歷印證了：名校需要的從來不是只會做題的 “學(xué)霸”，而是有視野、有思考、有勇氣的 “成長者”。跳出舒適區(qū)，主動(dòng)與世界對話，打破自己的局限，那些沉淀下來的體驗(yàn)與感悟，終將成為照亮前路的光。

啟蒙是看見方向，對話是豐富認(rèn)知，破壁是勇敢前行。愿每個(gè)心懷遠(yuǎn)方的人，都能找到屬于自己的成長路徑，在體驗(yàn)中沉淀力量，在前行中遇見更好的自己。

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