積木在等一個(gè)故事，

而一卷麻繩正夢(mèng)想著穿越叢林與星河.....

俯身，一場(chǎng)讓游戲材料"活"起來的思辨，

就此展開......

PART.1

傾聽·童聲

當(dāng) “游戲小主人” 走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，像一束束暖陽，打破了成人對(duì)游戲的固有認(rèn)知。

·“喜歡！像小鳥飛出籠子！”。

·“智慧探索屋缺會(huì)發(fā)光的石頭！創(chuàng)意坊里想要吃彩虹的風(fēng)！”。

·“玩具回家要開小火車！”。

·“給積木畫上笑臉，它們就認(rèn)得回家的路啦……”。

稚嫩的回響里，藏著游戲的靈魂：自由、驚喜、秩序與歸屬。

當(dāng)孩子們的‘提案’一字一句寫進(jìn)教研本時(shí)，所謂支持，不過是蹲下來，真誠(chéng)地聆聽與賦權(quán)。

PART.2

思辨·深耕

教師的專業(yè)價(jià)值，在于將童聲轉(zhuǎn)化為行動(dòng)智慧，為此一場(chǎng)關(guān)于材料的思辨開始了！

“熱材料”解碼：“百玩不厭”的奧秘何在？

為何低結(jié)構(gòu)的松果、紙筒能持續(xù)點(diǎn)燃創(chuàng)造火花？—— 開放性與可塑性是激發(fā)無限可能的引擎。

孩子們反復(fù)搭建的“秘密基地”背后，藏著怎樣的空間探索與社會(huì)性發(fā)展需求？—— 材料是需求的鏡像，更是發(fā)展的腳手架。

“冷材料”破局：“被遺忘的高結(jié)構(gòu)”如何喚醒？

那盒被冷落的拼圖，缺的不是難度，或許是缺少與 “恐龍戰(zhàn)隊(duì)” 這類孩子喜愛的故事聯(lián)結(jié)？—— 單一封閉的材料需要情境的“活化劑”。

科學(xué)區(qū)的高精度儀器，是否因“遙不可及”而失寵？—— 材料的層次性與適切性，是激發(fā)探索欲的關(guān)鍵。

這場(chǎng)思辨最終指向行動(dòng)：探索自然物、低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)材料的開放魔力，設(shè)計(jì)分層重組方案（基礎(chǔ)－進(jìn)階－創(chuàng)意），讓挑戰(zhàn)匹配每個(gè)孩子。

PART.3

案例·優(yōu)化

中四班從“一條上學(xué)路”躍升為“太空能量帶”的蛻變，生動(dòng)詮釋了材料的生命力源于兒童無限的想象與重構(gòu)。它啟示我們：

★卓越的材料支持，應(yīng)摒棄靜態(tài)清單思維，構(gòu)建隨童心流轉(zhuǎn)、迭代，因探索生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)材料生態(tài)是核心。

★賦權(quán)兒童材料主權(quán)，教師作為生態(tài)維護(hù)者與智慧催化劑，通過“傾聽兒童提案、開放投放、復(fù)盤優(yōu)化”閉環(huán)管理，撬動(dòng) “兒童創(chuàng)意×材料活性×教師支持”的共生共長(zhǎng)，讓每份材料都真正成為滋養(yǎng)發(fā)展的沃土。

PART.4

行動(dòng)·共生

理念的落地，在于持續(xù)地實(shí)踐與反思，也明確了清晰的行動(dòng)路徑。

√寒假“生長(zhǎng)”行動(dòng)：

各班啟動(dòng)首輪材料動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立“可呼吸”的個(gè)性化材料清單。

√觀察“對(duì)話”日志：

每位教師追蹤1個(gè)“材料與幼兒深度對(duì)話”的真實(shí)案例，記錄材料如何被創(chuàng)造、被賦予新意義，為后續(xù)優(yōu)化奠基。

√環(huán)境“承諾”書：

切實(shí)保障自主游戲時(shí)間！ 每周每人1—2次自主游戲納入計(jì)劃并落實(shí)考核，讓支持成為常態(tài)而非點(diǎn)綴。

余韻生長(zhǎng) →它是一場(chǎng)關(guān)于教育視角的轉(zhuǎn)變！

★看見兒童的權(quán)利：他們不僅是游戲的玩家，更是環(huán)境與規(guī)則的共創(chuàng)者。

★彰顯教師的智慧：教師不再是材料的“提供者”，而是敏銳的觀察者、智慧的“催化劑”與生態(tài)的維護(hù)者。

★解鎖材料的密碼：低語的材料承載著高維的課程，便成了滋養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的沃土。

當(dāng)把“優(yōu)化權(quán)”真誠(chéng)地交予童心，把“支持力”專業(yè)地賦予教師，游戲便擁有了向更廣闊天地漫溯的、生生不息的力量。

來源：利州區(qū)北街幼兒園