在學(xué)校里，總有一些工作能力很強(qiáng)的老師，你不需要看他們的獲獎(jiǎng)材料，也不用聽長篇匯報(bào)，只要接觸一陣子，就會由衷的敬佩。他們的“強(qiáng)”，不張揚(yáng)，而是實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在日常工作的每個(gè)細(xì)節(jié)里。

01

這類老師的課堂有“節(jié)奏感”

聽他們的課，你會感覺到一種從容。該停頓時(shí)停頓，該深入時(shí)深入，學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間都剛好。整堂課下來，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，鈴響時(shí)恰好完成預(yù)設(shè)，師生都有種“盡興”的舒暢感。

這種節(jié)奏感，本質(zhì)上源于對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解和對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。他們很清楚：這堂課的核心目標(biāo)是什么？學(xué)生已有的知識在哪里？新知識的生長點(diǎn)在哪？他們會根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)微調(diào)節(jié)奏。

他們的課堂是“活”的，是師生共同完成的，而不是單方面的灌輸與追趕。

02

這類老師的備課在“難點(diǎn)”上

他們的教案或備課筆記，可能字?jǐn)?shù)不多，但邊上常寫滿了批注、箭頭和問號。會花大量時(shí)間思考：這個(gè)概念學(xué)生最容易在哪里卡住？如何把抽象的知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來？可以設(shè)計(jì)怎樣的核心問題來驅(qū)動思考？

他們備課的焦點(diǎn)不是“我要講什么”，而是“學(xué)生能學(xué)會什么”。把力氣用在刀刃上，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)突破上。因此，他們的課往往能直擊要害，化解學(xué)生最真實(shí)的困惑。

03

這類老師處理問題有“提前量”

遇到突發(fā)狀況（如設(shè)備故障、同事急需代課、家長臨時(shí)溝通），這類老師很少慌張，往往能快速、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對，甚至讓人感覺“他們好像早有準(zhǔn)備”。

這不是什么超能力，而是源于工作中的系統(tǒng)思維和預(yù)見性。他們習(xí)慣于比規(guī)定動作多想一步、多做一點(diǎn)。日常工作的有序，為他們積累了應(yīng)對意外的冗余空間和備選方案。

他們的U盤里，總會存著好幾屆的經(jīng)典課件和素材，隨時(shí)可以調(diào)整使用。甚至，哪位學(xué)生最近狀態(tài)有波動、哪類題目錯(cuò)誤率升高，他們都心中有數(shù)。所以，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，他們調(diào)用的是已有“資源庫”，而不是從零開始的倉促反應(yīng)。

04

這類老師說話有“一線感”，而不只是“理論感”

和他們交流教學(xué)，你會聽到大量的課堂實(shí)例和學(xué)生故事。他們談?wù)摾碚摃r(shí)，總會自然地落到“我在課堂上試過……”“大部分學(xué)生反應(yīng)……但有幾個(gè)孩子需要……”他們的話語是真實(shí)的生成與碰撞。

這些老師尊重理論，但更信任實(shí)踐后的體悟。他們的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過了學(xué)生的檢驗(yàn)，因此說出的建議往往具體、可操作，帶著真實(shí)的溫度和細(xì)節(jié)。

05

這類老師明白：累要有價(jià)值

強(qiáng)者教師當(dāng)然也辛苦，但你看他們的忙碌，會感覺是一種“高效的產(chǎn)出型忙碌”。他們的時(shí)間投入，往往能看見明確的效果：學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)方法的優(yōu)化、個(gè)人能力的提升。

他們注重工作的“性價(jià)比”，追求實(shí)質(zhì)效果。他們會反思和優(yōu)化自己的工作流程，努力讓同樣的時(shí)間產(chǎn)生更大的教育效益。他們的“累”，累在思考和創(chuàng)新上，而不是簡單的重復(fù)與消耗上。

這樣的老師，他們的強(qiáng)大，也許不在于發(fā)表了多少論文，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)，而在于他們?nèi)諒?fù)一日扎根于教室的專業(yè)姿態(tài)。

這種姿態(tài)，沉穩(wěn)、扎實(shí)、充滿洞察力，經(jīng)得起細(xì)細(xì)品味，也最能讓同事信服，讓學(xué)生受益。

教育的藝術(shù)，終歸是實(shí)踐的藝術(shù)。

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來源｜人間青云

作者｜在逃教師

編輯｜智庫君

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