張雪門先生在20世紀二三十年代創(chuàng)建的“行為課程”理論是中國幼兒教育的寶貴財富，其“生活即教育、行為即課程”的思想內(nèi)核，對今天幼兒園課程實踐仍影響深遠。為緊密契合國家育人導向，培養(yǎng)有德行、有靈性、有創(chuàng)造性的新時代兒童，浙江省寧波市在傳承張雪門“行為課程”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展與兒童成長環(huán)境的變化，對“行為課程”進行理論重建與實踐創(chuàng)新，自2022年起將“行為課程”品牌建設(shè)作為教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)的重要行動，系統(tǒng)推進學前教育變革提質(zhì)。

統(tǒng)一思想，于原點處引航立標

為在全市學前教育領(lǐng)域樹立鮮明的課程改革航標，寧波將“統(tǒng)一思想”作為本輪課改的首要前提與推動基點，這一過程并非簡單的理念宣導，而是一個自上而下凝聚共識、自下而上激發(fā)認同的系統(tǒng)工程。

（一）不斷凝練，讓課程思想“出新”

時代在進步，社會在變化，兒童在發(fā)展，行為課程的實踐必須與時俱進。通過對“生活、行為、經(jīng)驗”三大核心概念的再認識與再理解，提出“生活是課程的根基、行為是課程的主線、經(jīng)驗是課程的歸宿”的主張，推動課程思想的新發(fā)展，為全市課程改革凝聚靈魂、樹立風向標。

“生活是課程的根基”強調(diào)課程應(yīng)植根于兒童的真實生活，其特征表現(xiàn)為：強主體性—明晰兒童是生活的主體，在生活中建構(gòu)認知、發(fā)展情感；弱控制性—弱化人為設(shè)計與控制，將幼兒生活本身視為最重要的課程來源；去固定性—打破一日生活中各個環(huán)節(jié)相互割裂的邊界，在確?；净顒樱ㄈ鐫M足2小時戶外活動）的基礎(chǔ)上，支持兒童依據(jù)興趣和需要自由裁量時間與空間?！靶袨槭钦n程的主線”強調(diào)將“行為”的內(nèi)涵從單純的身體活動轉(zhuǎn)向更關(guān)注兒童行為的創(chuàng)造性、探索性與合作性，注重為兒童創(chuàng)設(shè)真實、有準備的環(huán)境，使其在全身心投入的活動中，經(jīng)歷積極情緒、短暫挫折、解決問題后的成就感以及社會性互動帶來的完整學習體驗?！敖?jīng)驗是課程的歸宿”意味著課程的根本目的在于發(fā)展兒童適應(yīng)未來、賦能個體終身發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，不僅關(guān)注兒童通過“手腦并用、知行合一”獲得直接經(jīng)驗，也正視數(shù)字時代兒童在與智能體交互中間接建構(gòu)經(jīng)驗的新方式。

（二）深研細讀，促學理根基“鮮活”

為筑牢課程改革的學理根基，寧波組織編印7000多冊《張雪門幼兒教育文集》等學習資料，供全市幼兒園教師自主學習。市級層面定期舉辦專題讀書會、研討會，引導教師結(jié)合自身課程實踐，對“兒童的學習當在實際行動與親身經(jīng)歷中發(fā)生”“兒童是生長著的有機體”“幼兒從實踐中獲得經(jīng)驗”等經(jīng)典理念進行深度研討與鮮活詮釋。這一過程使行為課程的教育思想不再是“塵封的理論”，而是轉(zhuǎn)化為指導課程創(chuàng)新的鮮活智慧，確保行為課程的實踐探索始終建立在深厚的理論沃土之上。

（三）分層選樹，為共同熱情者“抱團”

為確保行為課程建設(shè)既有引領(lǐng)性又有廣泛實踐基礎(chǔ)，寧波建立科學的選樹機制。通過園所申報、區(qū)縣推薦、專家組綜合認定，不以園所名氣為標準，唯課程改革的態(tài)度和熱情、專業(yè)底氣與實踐能力為根本指針，先后遴選了三批共計111所幼兒園作為品牌課程實踐種子園。這些種子園覆蓋多種類型，既有歷史積淀深厚、課程文化成熟的老牌名園，也有理念新穎、發(fā)展迅猛的新銳園所，還有地處偏遠但富有地域特色和發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村園、海島園。這種分層分類的典型選樹策略，確保了實踐樣本的多樣性和代表性，為后續(xù)不同層次園所的經(jīng)驗培育、成果推廣奠定了扎實基礎(chǔ)。

創(chuàng)新機制，為深度實踐展翼護航

課程理念的落地生根，離不開科學、高效的支持與推進機制。寧波著力打破傳統(tǒng)線性的管理模式，構(gòu)建了一套與行為課程“動態(tài)生成”“主體參與”“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”等核心特質(zhì)相適應(yīng)的推進與支持系統(tǒng)，通過三大核心機制創(chuàng)新，將課程思想轉(zhuǎn)化為可操作、可評估、可持續(xù)的實踐動力。

（一）建立“市級統(tǒng)籌+區(qū)縣協(xié)同”的聯(lián)動機制

為破解行為課程實踐中易出現(xiàn)的信息不對稱、重復研究、成果無法快速共享等問題，寧波強化市級專業(yè)引領(lǐng)與區(qū)縣主體實踐的協(xié)同。依托由特級教師領(lǐng)銜的市級核心團隊，建立“問題認領(lǐng)—過程開放—成果共享”流程：發(fā)布源自真實“生活”場景的問題清單，核心組成員深入幼兒園，基于兒童在真實情境中的“行為”與“經(jīng)驗”獲得過程，診斷并梳理共性難題；認領(lǐng)基于本土優(yōu)勢的攻堅課題，各區(qū)縣結(jié)合自身地域文化、園所資源與前期課程建設(shè)基礎(chǔ)，主動認領(lǐng)問題并開展針對性行動研究，避免低效重復；共享賦能全域的實踐智慧，將各區(qū)縣在解決真實問題中形成的課程策略、環(huán)境支持、觀察評價等成果，通過市級數(shù)字教育平臺轉(zhuǎn)化為可遷移的集體經(jīng)驗，實現(xiàn)從縣域單體到市域集成的升華。

（二）建立“多院+多園”的開放性學習共同體機制

為拓展行為課程的實踐視野與理論深度，寧波構(gòu)建了開放、互享的“U—G—K”（大學—政府—幼兒園）協(xié)同研究網(wǎng)絡(luò)。下轄10個區(qū)縣分別對接一所國內(nèi)知名高校，形成“專家資源池”。合作并非一對一封閉進行，而是強調(diào)“經(jīng)驗流轉(zhuǎn)”與“智慧眾籌”。例如，當某區(qū)邀請專家針對“進一步發(fā)現(xiàn)生活對于兒童的意義”進行駐園指導時，其他區(qū)縣有相同研究意向的園所可同步參與現(xiàn)場研習；所有線上講座、研討社群、數(shù)字資源均向全市實踐園開放。這一機制打破園所、區(qū)縣的壁壘，使高校的前沿理論能更有效地轉(zhuǎn)化為支持兒童“有意義行為”的實踐策略，也讓各園所生成的鮮活案例能得到學術(shù)提煉，真正實現(xiàn)理論與實踐在行為課程改革場域中的雙向滋養(yǎng)。

（三）建立“績效優(yōu)先”的發(fā)展性激勵與資源配置機制

為持續(xù)激發(fā)園所和教師落實行為課程的內(nèi)生動力，引導課程建設(shè)從“形似”走向“神至”，寧波對傳統(tǒng)的評價與資源配置方式進行改革，施行以過程質(zhì)量和經(jīng)驗增量為導向的績效評估。評估維度圍繞行為課程的關(guān)鍵要素，包括是否敏銳捕捉并有效利用了兒童生活中的課程契機，是否支持并見證了兒童富有創(chuàng)造性、探究性的學習行為，是否通過課程促進了兒童關(guān)鍵經(jīng)驗的生長與教師專業(yè)經(jīng)驗的積累，具體通過重大成果、過程性案例、問題解決實效、兒童發(fā)展觀察、同行評議等方面進行綜合認定。評價結(jié)果直接與資源配置掛鉤，確保經(jīng)費、榮譽、展示機會等向課程改革態(tài)度堅定、實踐扎實、兒童真正獲益的園所傾斜。這一機制從根本上引導實踐園沉下心來深耕兒童的“生活”、觀察兒童的“行為”、研究兒童的“經(jīng)驗”，讓課程改革紅利落地在最具活力的實踐田野。

集群運行，依托多圈層實現(xiàn)重點突破

在統(tǒng)一思想凝聚共識、創(chuàng)新機制激發(fā)活力的基礎(chǔ)上，寧波采取“群組運行、圈層卷入”的策略，組建主題鮮明的實踐共同體，引導幼兒園從各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同共研，形成多層次、立體化的實踐網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)行為課程在全市幼兒園中由點及面、由淺入深的持續(xù)滲透與創(chuàng)新。

（一）劃分主題研究群組

依據(jù)行為課程實施的關(guān)鍵路徑與重點領(lǐng)域，寧波將全市111個實踐種子園分為四個重心明確的共同體群組：游戲化群組、生活化群組、園本化群組、項目化群組。四個群組既相對獨立又相互支撐，共同構(gòu)成落實行為課程理念的完整實踐框架。

游戲化群組聚焦“學教方式”變革，旨在探索如何將課程目標有機融入游戲活動，讓學習在自主、愉悅、創(chuàng)造性的游戲中自然發(fā)生。生活化群組聚焦“課程內(nèi)容”的來源與組織，重點研究如何在一日生活環(huán)節(jié)、生活場景創(chuàng)設(shè)、社區(qū)資源利用中生成和拓展課程，確保課程緊貼兒童真實經(jīng)驗與成長需求。園本化群組聚焦“課程適應(yīng)性”與“文化生根”，著力于引導幼兒園基于自身資源條件、師資特點、地域文化，將行為課程理念進行園本化轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，形成各具特色的實施樣態(tài)。項目化群組聚焦“學習方式”的縱深探索，以項目活動為主要抓手，研究如何支持兒童圍繞真實問題展開持續(xù)完整的探究行動，在行動中整合經(jīng)驗、建構(gòu)認知、發(fā)展能力。

（二）優(yōu)化群組運作模式

細化研究切口。在研究實踐中，采用大組群包小組群的方式推進，如某園申報生活化群組，需要再進一步選擇小切口研究主題，是班級自主生活角創(chuàng)構(gòu)還是一日生活環(huán)節(jié)優(yōu)化，抑或是兒童友好生活圈打造，將選擇共同切口的單位再組成小圈層?！按蟀　钡娜幽Ｊ郊缺Ｕ狭斯残詥栴}的協(xié)同解決，又有助于園所聚焦自身所需、發(fā)揮各自所長。

配備群組智庫。市級層面組建專家指導組，以問題驅(qū)動的方式，引領(lǐng)各群組踐行“診斷問題—解析問題—提出對策—實驗驗證”的循環(huán)研究路徑。通過專家全程在場指導、園所全員深度參與、市縣全線聯(lián)動的方式，將智庫的專業(yè)支持作用貫穿行動課程研究全過程。

落實跟蹤指導。為確保研究緊扣行為課程改革方向不跑偏，對參與研究的全體實踐園實施“實踐前論證方案、實踐中跟進指導、實踐后幫助提煉”的全流程陪伴式支持。市縣兩級教研力量聯(lián)動下沉，確保專業(yè)支持多方到位、持續(xù)有效。

推廣應(yīng)用成果。四個群組的成果由核心團隊負責跟進提煉，并通過線上平臺即時發(fā)布共享。設(shè)計應(yīng)用反饋表單，跟蹤成果在全市幼兒園的試用情況及改進建議，形成從成果產(chǎn)出到推廣優(yōu)化的閉環(huán)，最終實現(xiàn)從“種子園”探索到“全市域”受益的輻射推廣目標。

鏈式教研，強化專業(yè)支持能力

為破解行為課程實施中的深層問題，持續(xù)提升教師隊伍踐行行為課程的專業(yè)能力，寧波著力變革傳統(tǒng)教研方式，構(gòu)建“鏈式教研”新形態(tài)，強調(diào)教研活動的系統(tǒng)性、連續(xù)性與遞進性。所謂“鏈式”，指的是改變零散、碎片化的教研現(xiàn)狀，突出“一環(huán)扣一環(huán)”的連續(xù)性與生長性。

（一）培育關(guān)鍵引領(lǐng)力量

寧波目前已建立10個教研責任區(qū)，依托教研責任區(qū)市、縣、園三級網(wǎng)絡(luò)，組建大市兼職教研員研習班，著力提升兼職教研員的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞行為課程實施的核心問題，持續(xù)開展“支持兒童自主生活”“支持課程內(nèi)容活化”“支持兒童有意義的學習”“支持教師發(fā)現(xiàn)兒童”等系列主題教研，有效破解課程改革中的疑難雜癥，同時培養(yǎng)造就了一支專業(yè)精進的教研隊伍，成為行為課程推進落地的關(guān)鍵引領(lǐng)力量。

（二）匯聚全域智慧資源

在市級統(tǒng)籌下，依托“問題清單發(fā)布—區(qū)縣認領(lǐng)—協(xié)同攻關(guān)—成果共享”模式，推動寧波10個區(qū)縣及2個功能區(qū)形成教研合力，系統(tǒng)構(gòu)建并豐富寧波學前教育教研資源地圖。目前，北侖“行為課程實踐中師幼互動質(zhì)量研究”、海曙“依托主題審議活化行為課程內(nèi)容探索”、余姚“將核心經(jīng)驗融于一日生活研究”均已形成豐碩成果，并通過聯(lián)合教研驗證實效，交換成果放大價值，實現(xiàn)全域流通與應(yīng)用。

（三）破解一線真實問題

市級層面組建由名特優(yōu)教師骨干組成的教研視導團，通過現(xiàn)場推門教研、預約專題教研等方式，深入一線教研現(xiàn)場，直面行為課程實踐中的真問題、難問題，在現(xiàn)場對話與碰撞中提升園所的教研領(lǐng)導力。例如，在象山賢庠幼兒園的教研現(xiàn)場，針對“如何以評價促進幼兒自主生活能力”的議題，視導團在與教師深度對話后引領(lǐng)全體參研者達成共識：評價必須基于兒童主體，重在把握方式與尺度，慎用外部評判，其根本目的是驅(qū)動兒童真正的自主。這一過程本身，就是行為課程“尊重兒童主體性”理念在教研層面的深刻體現(xiàn)。

（邵愛紅 作者單位系浙江省寧波市教育局教研室）

《人民教育》2026年第2期

作者：邵愛紅