我和孫春成老師的師徒之情結(jié)緣于1988年湖南大庸，孫老師的論文榮獲全國大賽一等獎，受邀參加全國中學語文教學研究會主辦的“全國青年教改新秀首屆座談會”，我作為嘉賓受邀參與座談，孫老師向與會代表匯報了他的“立體教學”研究情況，我感覺這位年輕老師很有思想，也很有追求，會后他請求拜我為師，我就欣然答應了。無獨有偶，1990年孫春成剛屆而立之年，我倆又在廈門“全國青年教改新秀第二屆座談會”上重逢，孫老師為與會代表上了一堂公開課《項鏈》，頗受好評，而且他還帶著他的第一本專著《“立體教學”初論》的書稿向我求教，讓我寫序，我也欣然答應了。自結(jié)識孫春成老師至今，一晃將近40年就過去了，在這段歲月里，我和孫老師交往甚多，多次參加他組織的教研活動，也多次為他的著作寫序題詞，非常了解孫春成老師的為人和他的“立體教學”科研情況。

孫春成老師是一位不折不扣的語文教學改革專家，他的許多語文教學研究成果填補了國內(nèi)學術(shù)空白，尤其是他的語文教學改革實踐對改變我國的語文課堂教學生態(tài)起到了積極的促進作用。

孫老師在山西運城行署教育局教研室任高中語文教研員時，注冊成立了“運城地區(qū)立體教學研究會”，有組織有規(guī)模地進行“立體教學”實驗，設立試驗點達42所學校。1999年他作為“教育教學管理精英”招調(diào)到深圳市龍崗區(qū)工作，先后在小學、初中、中專大面積進行“立體教學”實驗，成效卓著。2005年我還參加了他在中國教育學會立項的“十五”科研規(guī)劃課題“立體教育”的年會和結(jié)題鑒定工作。孫老師就一個追求，一個愛好，即研究語文課堂教學的本質(zhì)和規(guī)律，從理論到實踐，再從實踐到理論，從“立體教學論”到“立體教學模式”，再從“立體教學模式”到“立體教育”，38年如一日，循環(huán)往復，其中甘苦，可想而知，而且頗有建樹，共出版有關語文課堂教學革新的專著達28本，發(fā)表論文50余篇，形成了一套完整的獨特的語文課堂教學方法論思想體系，即“語文課堂立體教學策略體系”。功夫不負有心人。2018年，孫春成的研究成果“語文課堂立體教學策略體系”榮國國家級教學成果獎二等獎。

孫春成的“語文課堂立體教學策略體系”，從科學與藝術(shù)的角度，揭示了課堂教學的立體性規(guī)律，論證了教學思路三坐標論、教學結(jié)構(gòu)二重性論、教學信息雙反饋論、教學藝術(shù)和科學完美統(tǒng)一論、問題教學論、探究教學論、教學融合論、教學反思論等新穎獨到的觀點，具有理論的創(chuàng)新性與前瞻性。孫老師關于“立體教學策略”“問題教學策略”“研究性學習策略”“探究教學策略”“反思教學策略”“教學模式策略”“教學創(chuàng)新課型”“人文課型”等相關論著皆填補了國內(nèi)學術(shù)空白。同時，他還從教學思想、目標、程序、方法、原則及評價諸方面，創(chuàng)建了語文課堂立體教學模式；又根據(jù)不同的語文教學內(nèi)容創(chuàng)建了十大全新的課型，這完全符合新課標精神，讓語文課堂教學走上了藝術(shù)化與科學化的軌道，并具有極強的可操作性，便于一線教師學習和掌握，有利于教師把握語文課堂教學規(guī)律，優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)和程序，提高語文課堂教學水平和質(zhì)量。這對于在語文課堂教學中落實素質(zhì)教育，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和人文精神，具有現(xiàn)實而深遠的指導意義。

孫春成老師的作文教學改革，甚至走在了新課改的前面。1989年他的論文《指導學生互相評改作文的理論與實踐》榮獲全國優(yōu)秀論文一等獎，同年發(fā)表在全國中語會會刊《語文教學論壇》第3期上，這一成果比國家新課程改革提前了12年。2001年國家開始新課改，在《義務教育語文課程標準》7－9年級的“表達與交流里”首次提出讓學生“互相評改作文”的要求。

2020年12月26日，孫春成從紅軍長征出發(fā)地瑞金，開啟了他義務送教的新長征。他已經(jīng)走遍了全國21個省的104個革命老區(qū)縣市，尋訪了36處紅軍長征的重要節(jié)點，義務授課208節(jié)，公益講座104場。他創(chuàng)建“立體教學長征行”公眾號，無私分享自己的教研成果和送教視頻。他還向革命老區(qū)贈送個人專著總價值超過20萬元。

公益送教長征行，人文語文鑄師魂。2019年孫春成老師的教研成果《立德樹人：初中語文人文課型體系的創(chuàng)建與實踐》榮獲廣東省教育教學成果一等獎，這一成果立足于“立德樹人”這一根本，注重陶冶學生的高尚情操。他義務送教的核心就是身體力行，以示范課的形式推廣“人文課型”。他的語文課總有一種直擊人心的精神力量：教《清貧》，他帶領學生走進方志敏的精神世界，深情品讀間，讓共產(chǎn)黨人“矜持不茍、舍己為公”的崇高美德深植學生心田；講《孤獨之旅》，他以杜小康的成長故事為依托，開展深刻的挫折教育，讓學生懂得堅強與成長的意義；教《背影》，他從細節(jié)處著力引導學生體味深沉的父愛，讓血濃于水的親情浸潤學生的靈魂；講《與妻書》，他引領學生穿越時空，感受林覺民熾熱的“為天下人謀永福”的家國情懷；教《伯牙鼓琴》，他引導學生探討健康的人際關系的標準，懂得知音難覓的道理；講古典詩詞，他富有穿透力的即興吟唱，沁人心脾，帶領學生與古代詩人展開心靈的對話，感受中華詩詞深邃的思想和豐富的情感。孫春成老師用教育理想在神州大地上書寫著對中國語文教育的使命與擔當，用“義務”二字詮釋著神圣而偉大的教育信仰，用實際行動踐行著新時代的教育家精神。

必須強調(diào)的是，孫春成老師不僅僅是一個語文教育理論家，而且是一個實踐家。他一直鐘情于講臺，作為教研員還持之以恒地運用自己的理論給第一線的老師上示范課，實在難能可貴。他的課，博采眾家之長，集許多先進特級教師的教學經(jīng)驗于一身，幾乎達到了爐火純青的藝術(shù)境界，似乎從他的課里可以找到于漪的情感、錢夢龍的導讀、寧鴻彬的扎實，李吉林的情境、余映潮的板塊……聽他的課，完全是一種情感的熏陶，一種靈魂的凈化，一種做人的教育，一種審美的享受！舉前賢之未及，啟后學于成規(guī)。毋庸置疑，孫春成老師的語文課堂教學已經(jīng)由必然王國進入了自由王國，形成了自己獨特的風格。

不忘初心，方得始終。一個人、一輩子、一件事、不動搖、不懈怠、不容易。孫春成老師建樹“立體教學”學說，開一代先河，為我國的語文教育留下了寶貴的精神財富，做出了突出貢獻。我為有孫春成這樣的弟子感到驕傲?。ㄎ簳?/p>