經(jīng)濟觀察報 記者 劉曉諾

“現(xiàn)在部分學(xué)校過度推崇電子產(chǎn)品在教學(xué)中的‘賦能’作用，將多媒體課件、線上答題、電子教具等作為教學(xué)的核心手段，這種做法違背了學(xué)習(xí)的認知規(guī)律�！�3月9日，全國人大代表盧林對經(jīng)濟觀察報表示擔憂。

他認為，中小學(xué)教育大量使用電子產(chǎn)品可能會降低一代人的認知能力，包括深度閱讀能力、持續(xù)專注能力、邏輯書寫能力以及克服認知困難的意愿等。

盧林是山東第一醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院東院保健神經(jīng)內(nèi)科主任、中國肢殘人協(xié)會主席，上述觀點即源于他作為神經(jīng)科醫(yī)生的臨床診療實踐。

作為醫(yī)生，他還在其他提案中建議促進我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)更快發(fā)展、保障杜氏肌營養(yǎng)不良癥患者醫(yī)�？杉靶缘取�

電子產(chǎn)品或讓一代人認知能力下降

經(jīng)濟觀察報：你提出了一份《關(guān)于限制電子產(chǎn)品在中小學(xué)教學(xué)中過多使用的建議》，你為何提出這個建議？

盧林：我是神經(jīng)科醫(yī)生，在日常診療中發(fā)現(xiàn)孩子們對電子產(chǎn)品過度依賴的問題非常普遍。我是從神經(jīng)科學(xué)的角度提建議，并非極端地建議一律禁止。

2025年2月，美國神經(jīng)學(xué)家、作家Jared Cooney Horvath向美國參議院商務(wù)、科學(xué)和交通委員會提交了一份書面證詞，他援引了數(shù)項在多國開展的研究后指出：在20世紀的大部分時間里，認知能力在代際間呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢，這在很大程度上得益于正規(guī)教育普及度的擴大以及教學(xué)質(zhì)量的提高；但自2000年代中期開始，這一趨勢在許多西方國家趨于停滯，隨后出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。多項指標顯示，青少年在讀寫能力、計算能力、問題解決能力、創(chuàng)造力以及整體認知表現(xiàn)上，均出現(xiàn)停滯甚至下滑。

上述證詞援引的一項研究結(jié)果，來自國際學(xué)生評估項目（PISA）

經(jīng)濟觀察報：電子產(chǎn)品如何影響了人們的學(xué)習(xí)能力？

盧林：專注度是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。認知科學(xué)研究表明，有價值的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是困難的、充滿摩擦力的，然而數(shù)字化工具，尤其是消費娛樂類工具，它們的核心設(shè)計哲學(xué)就是消除摩擦力。社交媒體、短視頻、游戲等靠算法迎合個體，讓人獲得及時的多巴胺滿足，這種體驗被包裝成“效率”，但在認知層面是災(zāi)難性的。

當我們將這些工具直接搬進教室，實際上是在訓(xùn)練學(xué)生的大腦去逃避認知摩擦。閱讀紙質(zhì)書時，大腦會對文字物理位置做空間映射，這種空間感能極大增強記憶和理解力的深度。但屏幕滾動閱讀會讓這種空間感消失，大腦無法建立穩(wěn)定的認知地圖，數(shù)字流的閱讀方式對需要深度理解和記憶的知識性內(nèi)容幾乎無效。

所謂的“游戲化學(xué)習(xí)”，很多時候只是用廉價的獎勵機制來包裝枯燥的練習(xí)，而非激發(fā)真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，所導(dǎo)致的不僅僅是考試分數(shù)的下降，更是一種底層認知能力的系統(tǒng)性侵蝕：深度閱讀能力、持續(xù)專注能力、邏輯書寫能力以及克服認知困難的意愿。

經(jīng)濟觀察報：你的提案為何以中小學(xué)教育為落腳點？

盧林：現(xiàn)在學(xué)校逐漸把多媒體課件、線上答題、電子教具等作為教學(xué)核心手段，甚至用電子產(chǎn)品替代教師講解、替代學(xué)生的動手練習(xí)和互動交流，陷入了技術(shù)至上的誤區(qū)。

教學(xué)中過多使用電子產(chǎn)品，會強化孩子使用電子產(chǎn)品的意識，孩子課外本就沉迷手機，課堂上再用，會讓他們和家長、同學(xué)的有效溝通減少，他們和同學(xué)的溝通話題也多圍繞游戲，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

教學(xué)中使用電子產(chǎn)品需必要、適度

經(jīng)濟觀察報：在你的日常診療過程中，有這樣的切身觀察嗎？

盧林：臨床上，我經(jīng)常遇到不少孩子因為抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)能力下降、失眠來看病。他們看似只是青春期叛逆，其實并非如此，實則也和從小過多接觸電子產(chǎn)品、缺乏和他人的交流有關(guān)。沉迷游戲角色扮演、過度進行電子閱讀的情況在生活中很常見，不僅是學(xué)習(xí)能力，日常的生活能力、認知能力都會受到影響。

醫(yī)院接診的孩子只是冰山一角，冰面下還有更多孩子存在這類問題。我們神經(jīng)科和心理科都是這類問題的就診窗口，和心理科專家交流后，大家都發(fā)現(xiàn)這類患者人數(shù)越來越多。這是客觀現(xiàn)象。

經(jīng)濟觀察報：對于解決這類問題，你有什么具體建議？

盧林：第一，技術(shù)的核心價值的是輔助教師開展教學(xué)、輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，而非取代教學(xué)過程中的“費力環(huán)節(jié)”。例如，教師可以利用電子產(chǎn)品展示難以用語言描述的知識點（如微觀世界、復(fù)雜實驗過程），幫助學(xué)生理解難點，但不能用電子演示替代學(xué)生的動手實驗。

第二，針對中小學(xué)教育，應(yīng)明確電子產(chǎn)品和技術(shù)工具的使用邊界，杜絕“泛技術(shù)化”教學(xué)。一方面，除教學(xué)必需的輔助工具外，嚴禁學(xué)生攜帶非教學(xué)類電子產(chǎn)品入校，教師在教學(xué)中使用電子產(chǎn)品需遵循“必要、適度”原則，避免將技術(shù)作為教學(xué)的“裝飾”。另一方面，引導(dǎo)青少年在課外合理使用技術(shù)，明確社交媒體、游戲等娛樂類工具的使用時間，鼓勵其利用技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)（如查閱資料、拓展知識面），而非沉迷于無意義的娛樂體驗。

第三，要強化引導(dǎo)教育。一方面，通過認知科學(xué)知識的普及，讓青少年明白學(xué)習(xí)的“費力感”是成長的必經(jīng)之路，主動接受學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。另一方面，引導(dǎo)青少年學(xué)會合理利用技術(shù)，區(qū)分技術(shù)的“娛樂功能”和“學(xué)習(xí)功能”，培養(yǎng)其信息篩選能力、自我管控能力。

（作者 劉曉諾）

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劉曉諾

大健康新聞部記者
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