作者 | 李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)

2026年4月，首個(gè)“全民閱讀活動(dòng)周”即將啟幕。這不是一場(chǎng)短暫的文化活動(dòng)，而是一次國(guó)家層面推動(dòng)全民閱讀走向“體系化、常態(tài)化”的制度設(shè)計(jì)。當(dāng)“書香潤(rùn)心，賦能前行”成為社會(huì)共識(shí)，當(dāng)閱讀從語(yǔ)文課堂走向社區(qū)驛站、外賣站點(diǎn)、鄉(xiāng)村書屋，作為教育管理者的您，是否已經(jīng)意識(shí)到：全民閱讀的浪潮，正在倒逼學(xué)校閱讀教育進(jìn)行一次深刻的范式轉(zhuǎn)型。

與此同時(shí)，一個(gè)在教育界日益響亮的概念——“全學(xué)科閱讀”，也在提醒我們：閱讀從來不只是語(yǔ)文老師的事。數(shù)學(xué)需要閱讀概念、讀懂圖表；科學(xué)需要閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、辨析證據(jù)；歷史需要閱讀原始文獻(xiàn)、理解多元視角；藝術(shù)需要閱讀作品評(píng)論、感受美學(xué)表達(dá)……當(dāng)“全學(xué)科閱讀”遇上“全民閱讀”，學(xué)校不再是閱讀的孤島，校長(zhǎng)也不應(yīng)只是閱讀活動(dòng)的組織者，而應(yīng)成為閱讀生態(tài)的總設(shè)計(jì)師。

那么，校長(zhǎng)究竟可以怎么干？

重新定義：從“課外讀書”到“全學(xué)科基礎(chǔ)能力”

很多校長(zhǎng)一提到閱讀，首先想到的是“書香校園”“讀書節(jié)”“圖書角”。這些當(dāng)然重要，但如果閱讀始終被定位在語(yǔ)文課外活動(dòng)層面，它就永遠(yuǎn)無(wú)法真正嵌入學(xué)校的教育肌理。

全學(xué)科閱讀的核心主張是：閱讀是一種通用學(xué)習(xí)能力，而非單一學(xué)科的知識(shí)接收方式。一個(gè)學(xué)生讀不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系，不是因?yàn)閿?shù)學(xué)不好，而是因?yàn)槿狈Α靶畔⑻崛　獥l件關(guān)聯(lián)—目標(biāo)推理”的閱讀策略；一個(gè)學(xué)生寫不出有深度的科學(xué)小論文，不是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)做得少，而是不會(huì)閱讀科學(xué)文獻(xiàn)中的論證結(jié)構(gòu)。

因此，校長(zhǎng)的第一項(xiàng)行動(dòng)，是在學(xué)校課程規(guī)劃中明確宣布：閱讀，是所有學(xué)科的必修基礎(chǔ)。不必另起爐灶，而是要求每個(gè)學(xué)科組在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，至少安排2—3次“學(xué)科閱讀專項(xiàng)課”——數(shù)學(xué)組帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)家的眼光》，科學(xué)組組織閱讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》節(jié)選，美術(shù)組引導(dǎo)學(xué)生閱讀藝術(shù)評(píng)論短文。這不需要復(fù)雜的資源，需要的是校長(zhǎng)的決心與制度安排。

課程融合：讓全民閱讀資源“校本化”落地

首屆全民閱讀活動(dòng)周設(shè)計(jì)了四大板塊：名家講座、講書培訓(xùn)、講書比賽、延伸場(chǎng)景。這些資源如果僅僅停留在社會(huì)層面，對(duì)學(xué)校而言就太可惜了。校長(zhǎng)的第二項(xiàng)行動(dòng)是：主動(dòng)對(duì)接，將全民閱讀的公共產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源。

具體做法包括：

“名家講座進(jìn)課堂”：活動(dòng)周期間的名家講座大多有線上直播和回放。校長(zhǎng)可以組織各學(xué)科教師篩選與學(xué)科相關(guān)的講座片段，作為課堂導(dǎo)入或拓展素材。例如，國(guó)學(xué)學(xué)者解讀《論語(yǔ)》，語(yǔ)文課和歷史課都可以引用；作家談“閱讀與寫作”，語(yǔ)文課和社團(tuán)活動(dòng)都能受益。

“講書培訓(xùn)校本化”：活動(dòng)周推出的“鉆石切割術(shù)”講書模型（冠部—亭部—尖底）是一套極好的表達(dá)訓(xùn)練工具。校長(zhǎng)可以組織語(yǔ)文教師、學(xué)科骨干先培訓(xùn)，再將這套方法改編為“五分鐘學(xué)科講書”任務(wù)——讓學(xué)生用講書的方式分享一道數(shù)學(xué)題的解題思路、一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、一段歷史事件的因果。這不是增加負(fù)擔(dān)，而是讓閱讀輸出成為深度學(xué)習(xí)的方式。

“講書比賽升級(jí)為校園表達(dá)節(jié)”：全民講書比賽分青少年組、成年組、老年組。學(xué)校完全可以舉辦自己的“校園全學(xué)科講書大賽”，要求參賽學(xué)生選擇任意學(xué)科的書籍或文本片段，進(jìn)行5分鐘講書。評(píng)委不僅看情感表達(dá)，更看是否講清了學(xué)科核心概念、是否引發(fā)了聽眾對(duì)該學(xué)科的興趣。優(yōu)勝者推薦參加市級(jí)、省級(jí)比賽，形成“以賽促讀、以讀促學(xué)”的正向循環(huán)。

空間再造：打造“全學(xué)科閱讀生態(tài)校園”

傳統(tǒng)的圖書角常常只有文學(xué)類書籍，科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類書籍寥寥無(wú)幾，而且很少被學(xué)科教師使用。校長(zhǎng)的第三項(xiàng)行動(dòng)是：讓閱讀空間與學(xué)科教學(xué)空間深度融合。

不妨嘗試以下設(shè)計(jì)：

“學(xué)科閱讀驛站”：在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究室、美術(shù)教室、歷史專用教室的角落，設(shè)置迷你書架，擺放與該學(xué)科相關(guān)的通俗讀物、經(jīng)典文獻(xiàn)、趣味繪本。不需要很多，每個(gè)學(xué)科10—20本即可，由學(xué)科教師和學(xué)生共同推薦更新。

“班級(jí)講書臺(tái)”：每個(gè)教室的前方或后方，設(shè)置一個(gè)固定的“講書臺(tái)”（可以是一個(gè)小講臺(tái)、一塊白板、一個(gè)手機(jī)支架）。每周安排10分鐘“學(xué)科講書時(shí)間”，輪流由不同學(xué)科課代表或?qū)W生分享一本與本周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍片段。講書臺(tái)的存在本身就在宣示：閱讀輸出是日常學(xué)習(xí)的一部分。

“有聲書房+任務(wù)卡”：借鑒南京棲霞區(qū)“有聲書房”經(jīng)驗(yàn)，利用課后服務(wù)時(shí)間或午休時(shí)段，開放校園廣播站或錄音角，讓學(xué)生錄制“學(xué)科好書推薦”音頻，在校園廣播播放。同時(shí)設(shè)計(jì)“圖書漂流+學(xué)科任務(wù)卡”——每本漂流書附一張任務(wù)卡，要求借閱者完成一個(gè)與學(xué)科相關(guān)的微任務(wù)（如“找出書中一個(gè)數(shù)學(xué)概念并用自己的話解釋”）。

師資賦能：讓每一位教師都成為“閱讀領(lǐng)航員”

很多非語(yǔ)文學(xué)科的教師會(huì)問：“我又不是語(yǔ)文老師，為什么要教閱讀？”這恰恰是校長(zhǎng)需要破解的觀念障礙。校長(zhǎng)的第四項(xiàng)行動(dòng)是：通過培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，讓全體教師具備全學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力。

分層培訓(xùn)：先培養(yǎng)一批種子教師（每學(xué)科1—2人），參加全民閱讀活動(dòng)周的講書培訓(xùn)或相關(guān)研修；然后由種子教師在本學(xué)科組內(nèi)開展微工作坊，內(nèi)容聚焦“本學(xué)科的典型文本類型及其閱讀策略”——例如，數(shù)學(xué)學(xué)科如何讀應(yīng)用題、圖表題，科學(xué)學(xué)科如何讀實(shí)驗(yàn)步驟與數(shù)據(jù)表格，歷史學(xué)科如何辨析一手史料與二手?jǐn)⑹觥?/p>

課堂觀察與評(píng)價(jià)：將“是否設(shè)計(jì)了學(xué)科閱讀任務(wù)”“是否指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略”納入聽課評(píng)課指標(biāo)。不必強(qiáng)求每節(jié)課都有，但每學(xué)期每個(gè)學(xué)科至少有一次公開課展示學(xué)科閱讀融合。激勵(lì)與展示：設(shè)立“校園閱讀推廣人”教師崗位（可輪流或榮譽(yù)聘任），給予一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。每學(xué)期舉辦一次“教師講書大賽”，讓老師們也站上講書臺(tái)，分享一本對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)影響最大的書。這既是教師閱讀的推動(dòng)，也是營(yíng)造全員閱讀氛圍的最好示范。

家校社協(xié)同：從學(xué)校閱讀到社區(qū)閱讀的“破圈”行動(dòng)

全民閱讀的“全民”二字，意味著閱讀不能困在校園圍墻之內(nèi)。校長(zhǎng)的第五項(xiàng)行動(dòng)是：打開校門，讓學(xué)校成為社區(qū)閱讀的引擎，同時(shí)把社會(huì)閱讀資源引入校園。

“家長(zhǎng)講書團(tuán)”：招募熱愛閱讀的家長(zhǎng)，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，讓他們走進(jìn)課后服務(wù)課堂，為孩子們講書——可以講自己職業(yè)相關(guān)的書（醫(yī)生講醫(yī)學(xué)常識(shí)，工程師講有趣的工程故事），也可以講家庭教育類書籍。家長(zhǎng)講書的示范效應(yīng)，遠(yuǎn)比校長(zhǎng)苦口婆心勸說家長(zhǎng)陪讀有效。

“親子共讀周”：結(jié)合全民閱讀活動(dòng)周，設(shè)置一個(gè)周末為“校園開放閱讀日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參加“學(xué)科閱讀游園會(huì)”——每個(gè)學(xué)科組設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀小挑戰(zhàn)（如數(shù)學(xué)猜謎書、科學(xué)文獻(xiàn)找茬、歷史時(shí)間軸拼圖），完成挑戰(zhàn)可獲得印章兌換書籍。讓家長(zhǎng)直觀感受“原來閱讀還可以這樣學(xué)”。

“平凡人閱讀故事”進(jìn)校園：全民閱讀活動(dòng)周中有一個(gè)非常動(dòng)人的設(shè)計(jì)——挖掘外賣騎手、社區(qū)老人、鄉(xiāng)村兒童的閱讀故事。校長(zhǎng)可以主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)孛襟w或活動(dòng)主辦方，邀請(qǐng)這些“平凡閱讀者”到學(xué)校做一次簡(jiǎn)短的分享。一個(gè)外賣小哥講述自己如何利用等餐時(shí)間讀《紅樓夢(mèng)》，比任何說教都更能打動(dòng)學(xué)生：閱讀不分身份，不分場(chǎng)所，它是一種可以隨身攜帶的尊嚴(yán)。

制度護(hù)航：讓閱讀從“活動(dòng)熱”走向“制度?！?/p>

最怕的是：全民閱讀周轟轟烈烈，過后一切照舊。校長(zhǎng)的第六項(xiàng)行動(dòng)，也是最具決定性的一項(xiàng)：將全學(xué)科閱讀與全民閱讀的融合，寫入學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與日常管理制度。

制定《校園全學(xué)科閱讀三年行動(dòng)計(jì)劃》：明確目標(biāo)（如“每位學(xué)生每學(xué)期至少完成2本學(xué)科類書籍的深度閱讀并完成講書輸出”）、路徑、資源保障、評(píng)價(jià)方式。

將閱讀素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：不只看讀了多少本書，更看是否能在不同學(xué)科情境中運(yùn)用閱讀策略解決問題、是否能夠清晰講書分享?？梢栽O(shè)置“閱讀護(hù)照”或“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)科閱讀任務(wù)完成情況、講書比賽參與情況等。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與資源庫(kù)：每年預(yù)算中安排一定比例用于購(gòu)買學(xué)科類圖書、培訓(xùn)教師、舉辦校內(nèi)講書比賽。同時(shí)建立校級(jí)“學(xué)科閱讀資源庫(kù)”，由各學(xué)科教師推薦優(yōu)質(zhì)書目、經(jīng)典篇目、閱讀任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)資源共享與迭代。

結(jié)語(yǔ)：校長(zhǎng)，請(qǐng)做那個(gè)“點(diǎn)燃火把”的人

首屆全民閱讀活動(dòng)周的主題是“書香潤(rùn)心，賦能前行”。對(duì)于學(xué)校而言，這八個(gè)字應(yīng)該轉(zhuǎn)化為更具體的行動(dòng)宣言：讓閱讀賦能每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓書香浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

全學(xué)科閱讀與全民閱讀的相遇，不是一次偶然的“撞上”，而是一次歷史的“握手”。它給了校長(zhǎng)一個(gè)絕佳的契機(jī)：不再把閱讀當(dāng)作語(yǔ)文課的“附加題”，而是作為學(xué)校教育的“必答題”；不再把閱讀推廣當(dāng)作一次性的活動(dòng)任務(wù)，而是作為學(xué)校文化的底層操作系統(tǒng)。

您不需要等待上級(jí)文件，也不需要豪華的資源配備。您只需要做三件事：在課程表里留出時(shí)間，在教研會(huì)上明確要求，在校園里點(diǎn)亮那盞燈。剩下的，教師會(huì)創(chuàng)造，學(xué)生會(huì)生長(zhǎng)，社區(qū)會(huì)呼應(yīng)。

因?yàn)?，閱讀的力量，從來不是設(shè)計(jì)出來的——它是在行動(dòng)中，被一次次喚醒的。

作者簡(jiǎn)介

李兆端

李兆端，北京市房山區(qū)督學(xué)。北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)處主任。

教育的高質(zhì)量發(fā)展，核心在教師的專業(yè)成長(zhǎng)；而教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開深度、持續(xù)、有效的閱讀。閱讀是教師涵養(yǎng)教育情懷、更新教育理念、提升教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的核心路徑，更是學(xué)校打造書香校園、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

為響應(yīng)國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略與書香校園建設(shè)號(hào)召，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院秉持“助推全民閱讀，打造書香校園，賦能教師成長(zhǎng)”的宗旨，聚焦中小學(xué)教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的核心痛點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名出版社、教育政策專家、一線名校長(zhǎng)與學(xué)科名師，打造 “教師成長(zhǎng)書房” 全鏈條服務(wù)體系。以閱讀共同體理念為核心，從“讀什么、怎么讀、讀得透、用得上”四大維度構(gòu)建閉環(huán)服務(wù)，破解教師閱讀困境，讓閱讀真正成為教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”，助力學(xué)校構(gòu)建長(zhǎng)效閱讀生態(tài)，培育兼具教育情懷與專業(yè)能力的新時(shí)代教師隊(duì)伍。

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作者丨李兆端

編輯丨智庫(kù)君

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