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不知從什么時(shí)候開始，“霸凌”這個(gè)詞成了一些家長(zhǎng)投訴學(xué)校的利器。只要孩子回家委委屈屈地說“同學(xué)欺負(fù)我了”，家長(zhǎng)立馬給校長(zhǎng)打電話，甚至直接捅到教育局：“我孩子被霸凌了！”

我理解家長(zhǎng)的心情。畢竟孩子是父母的心頭肉，誰愿意自己的孩子被欺負(fù)呢？可問題是，當(dāng)“霸凌”這頂帽子越來越濫的時(shí)候，它真正應(yīng)該保護(hù)的孩子，反而可能被遮蔽在喧囂之外。

什么叫“霸凌”？

“霸凌”是個(gè)外來詞，譯自英文“bullying”，我覺得這個(gè)翻譯堪稱一絕——“霸”字有強(qiáng)權(quán)，“凌”字有欺壓，兩個(gè)漢字一合，那種強(qiáng)者碾壓弱者的感覺撲面而來。這個(gè)翻譯，真是妙。

所以，霸凌絕非孩子之間普通的摩擦沖突，它有著非常鮮明的特征。

第一是“故意性”。霸凌不是“不小心撞了你一下”，而是蓄意的、目的明確的傷害——就是要讓你難受，就是要讓你低頭，就是要控制你、踐踏你。

第二是“重復(fù)性”。一次偶發(fā)的沖突，不是霸凌。霸凌是日復(fù)一日、反復(fù)發(fā)生的折磨。今天罵你，明天孤立你，后天再踹你一腳——這種持續(xù)的、系統(tǒng)性的傷害，才叫霸凌。

第三是“碾壓性”。施暴者在體力、人數(shù)、社交地位或權(quán)力上壓倒受害者，而受害者根本無力反抗，無處求援，只能忍受。這種結(jié)構(gòu)性碾壓對(duì)方的強(qiáng)弱懸殊，是霸凌最根本的特征。

第四是“預(yù)謀性”。霸凌不是情緒失控下的沖動(dòng)，而是有備而來的傷害。

對(duì)照這四條，我們?cè)倩仡^看看那些被家長(zhǎng)定性為“霸凌”的案例：有的是兩個(gè)孩子在操場(chǎng)上跑著跑著撞在了一起；有的是課間玩鬧，一個(gè)孩子說了一句過分的玩笑話；有的不過是同齡孩子之間一次普通的口角，甚至連動(dòng)手都沒有。故意嗎？不一定。重復(fù)嗎？就那一次。力量懸殊嗎？勢(shì)均力敵，都是同班同學(xué)。預(yù)謀嗎？完全是臨時(shí)起意。

這算什么霸凌？這叫孩子之間的普通摩擦，這叫成長(zhǎng)必然要付出的代價(jià)。

孩子之間本來就會(huì)有摩擦，有沖突，有說錯(cuò)話的時(shí)候，有不小心傷到人的時(shí)候，有鬧著鬧著就急眼了的時(shí)候。這些都是成長(zhǎng)的一部分，都是他們學(xué)習(xí)與人相處必須經(jīng)歷的過程。這些事情，只要家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)得當(dāng)，一個(gè)真誠(chéng)的道歉，一次認(rèn)真的談話，往往就煙消云散了。

可如今，一旦貼上“霸凌”的標(biāo)簽，性質(zhì)就變了。學(xué)校要開會(huì)，老師要寫情況說明，班主任要被約談，“施暴者”的家長(zhǎng)要被傳喚……整個(gè)學(xué)校如臨大敵。那個(gè)“施暴”的孩子——也許就是課間不小心把同學(xué)推了一把——也許自己都沒搞清楚發(fā)生了什么，就已經(jīng)被貼上了一個(gè)沉重的標(biāo)簽。我想問問那些急著舉報(bào)的家長(zhǎng)：你保護(hù)了自己的孩子，但你有沒有想過，你同時(shí)也在傷害另一個(gè)孩子？

我不由得想起我自己的童年。

那時(shí)候，我們下課就是在操場(chǎng)上瘋跑，一幫男孩子互相追逐，你撞我一下，我蹭你一下，覺得好玩兒。當(dāng)然，鬧著鬧著有時(shí)候就真的急了眼——你咬我一口，我揪你一下，甚至扭打成一團(tuán)，弄得鼻青臉腫。那時(shí)候這種事，在課間應(yīng)該說是家常便飯。但畢竟都是孩子，翻臉比翻書還快，和好也比翻臉還快，有時(shí)候甚至不用老師出面，打完架沒過多久，兩個(gè)人又高高興興地去打乒乓球了，好像什么都沒發(fā)生一樣。

幾十年后，同學(xué)聚會(huì)，談到當(dāng)年的那些“打架”經(jīng)歷，彼此不禁哈哈大笑，覺得不過是一段“童年趣事”，誰也沒有把那些經(jīng)歷當(dāng)成心理創(chuàng)傷。說不定，那些曾經(jīng)打過架的同學(xué)，反而因此建立起了更深的友誼——因?yàn)楸舜硕贾缹?duì)方的脾氣，也知道對(duì)方的真實(shí)。

我無意為孩子之間的沖突辯護(hù)，更無意否認(rèn)霸凌問題的嚴(yán)峻性。對(duì)于真正的霸凌——那種持續(xù)的、蓄意的、結(jié)構(gòu)性的傷害——學(xué)校和家長(zhǎng)當(dāng)然必須認(rèn)真對(duì)待，絕不能坐視不管。孩子有權(quán)利在一個(gè)安全的環(huán)境里成長(zhǎng)，這一點(diǎn)毫無疑問。

但正因?yàn)榘粤枋菄?yán)重的事情，我們才更要對(duì)“霸凌”這個(gè)概念保持正確的理解，不能隨意濫用。當(dāng)“霸凌”這個(gè)詞被用來描述任何一次孩子間的摩擦?xí)r，它的威力就被稀釋了，它對(duì)真正受害者的保護(hù)力也就隨之減弱了。

更何況，把孩子間的普通沖突動(dòng)輒舉報(bào)為“霸凌”，受傷的不只是被舉報(bào)的孩子和疲于應(yīng)付的老師，還有那個(gè)被家長(zhǎng)“保護(hù)”著的孩子本身。他們學(xué)到的不是如何面對(duì)矛盾、如何化解沖突、如何與人修好，而是遇到事情，找爸媽，找學(xué)校，找領(lǐng)導(dǎo)。這樣長(zhǎng)大的孩子，將來面對(duì)真實(shí)的社會(huì)，又該怎么辦？

我們的家長(zhǎng)，應(yīng)該多一些寬厚。我們的教育，應(yīng)該多一些從容。對(duì)于孩子的小糾紛，有時(shí)候不妨“睜只眼閉只眼”——不是不管，而是相信孩子有能力自己去處理，去和解，去成長(zhǎng)。替孩子把所有的風(fēng)浪都擋在門外，送出去的，只會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)游泳的孩子。這不是真正的愛。

孩子在沖突中學(xué)會(huì)與人相處，這本身，就是教育。

而一個(gè)隨時(shí)在“霸凌警報(bào)”中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的校園，培養(yǎng)不出真正有力量的孩子。

2026年4月27日

于廣東海豐萬怡酒店

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制�；诖耍ｉL(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

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來源丨鎮(zhèn)西茶館

編輯丨智庫(kù)君

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