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作者 | 王愛蓮 ， 女，新安縣西關(guān)小學(xué)書記、校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，新安縣“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)首席導(dǎo)師，新安縣名校長(zhǎng)工作室主持人。

長(zhǎng)久以來(lái)，我一直在思考幾個(gè)問(wèn)題：為什么老師苦口婆心強(qiáng)調(diào)安全，校園追逐打鬧仍屢禁不止？為什么反復(fù)重申紀(jì)律規(guī)范，違紀(jì)現(xiàn)象依然時(shí)有發(fā)生？為什么我們傾盡心血做教育，仍有學(xué)生心生抵觸、難以共情？

答案或許就藏在一個(gè)被我們長(zhǎng)期忽略的視角里：我們用了太多“嚴(yán)禁”“不準(zhǔn)”，習(xí)慣于站在規(guī)則制定者、秩序維護(hù)者的位置，卻很少真正俯下身，聽聽孩子在想什么、需要什么，他們心中的好管理、好教育究竟是什么模樣。

近期一次校園師生調(diào)研，讓一句句真實(shí)心聲、一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，如同一面鏡子，照見了成人化管理的短板，也讓我更加篤定：當(dāng)下的教育管理，必須跳出成人思維的桎梏，必須與時(shí)俱進(jìn)，真正站在學(xué)生視角，堅(jiān)持以生為本、尊重主體、順應(yīng)天性，才能破解育人困境，讓管理回歸育人本真。

一、反觀管理痛點(diǎn)：成人本位下的認(rèn)知錯(cuò)位

本次調(diào)研直面教育教學(xué)與日常管理的真實(shí)場(chǎng)景，既暴露了教師教育行為的疏漏，更凸顯出“以管理者為中心”的管理誤區(qū)。

從教育教學(xué)行為來(lái)看，部分舉措背離育人初心、違背教育規(guī)律。少數(shù)教師沿用過(guò)度罰抄等變相體罰方式，無(wú)視《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》要求，機(jī)械重復(fù)的懲戒無(wú)法讓學(xué)生真正認(rèn)知錯(cuò)誤，反而加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、消磨學(xué)習(xí)熱情，激化師生對(duì)立情緒，完全背離懲戒育人的核心初衷。還有少數(shù)教師隨意給學(xué)生起外號(hào)，看似玩笑，實(shí)則傷害學(xué)生自尊，破壞平等師生關(guān)系，觸碰師德底線。

課堂管理與課程實(shí)施，偏離素質(zhì)教育軌道。教師拖堂擠占課間休息，看似負(fù)責(zé)，實(shí)則打亂節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生反感；體育、信息等素養(yǎng)類課程被隨意擠占，學(xué)校過(guò)度聚焦文化課成績(jī)，漠視學(xué)生全面發(fā)展需求，剝奪學(xué)生探索成長(zhǎng)、強(qiáng)身健體的權(quán)利，與“五育并舉”教育方針背道而馳；課堂“滿堂灌”仍個(gè)別存在，學(xué)生被動(dòng)傾聽、少有表達(dá)，主體地位被弱化，思考力與創(chuàng)造力受到壓抑，讓課堂失去應(yīng)有的生機(jī)與活力。

而學(xué)生的真實(shí)反饋則為管理改革指明了方向。孩子們主動(dòng)表達(dá)對(duì)課間追逐打鬧、污言穢語(yǔ)的反感，自主提出同伴監(jiān)督、分組約束、以練字健身替代不當(dāng)行為等合理化建議。這充分證明，學(xué)生具備清晰的是非觀念、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)與自主管理意愿，只是成人化管理始終將他們置于“被管控、被教育”的被動(dòng)位置，從未真正傾聽、充分尊重、全然信任。

究其根源，在于我們長(zhǎng)期陷入了“成人本位、單向管控”的誤區(qū)，只關(guān)注“我們要教什么、管什么”，卻忽略“學(xué)生需要什么、反感什么”，用自上而下的強(qiáng)制約束替代雙向奔赴的成長(zhǎng)引導(dǎo)，最終導(dǎo)致管理舉措浮于表面、教育效果大打折扣。

二、傾聽成長(zhǎng)心聲：學(xué)生主體下的真實(shí)訴求

調(diào)研數(shù)據(jù)與學(xué)生心聲，讓我們重新認(rèn)識(shí)教育的核心對(duì)象—學(xué)生，他們遠(yuǎn)比成人想象中更有思想、更明事理、更具主見。

學(xué)生明確表達(dá)出校園中最排斥的行為：追逐打鬧與言語(yǔ)不文明，但他們并不排斥合理規(guī)則與適度懲戒，真正抵觸的是脫離成長(zhǎng)實(shí)際、缺乏尊重認(rèn)同、簡(jiǎn)單粗暴的管控方式。他們渴望有序的校園秩序，期盼規(guī)則建立在理解與認(rèn)同的基礎(chǔ)之上；他們反感被動(dòng)接受管控，希望能參與規(guī)則制定、參與校園管理，用自己的方式解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒有自我教育就沒有真正的教育�！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于道德從他律走向自律的關(guān)鍵期，具備理解規(guī)則、參與管理的能力。如果始終把學(xué)生當(dāng)作管理對(duì)象，而非成長(zhǎng)主體，教育就只能停留在外部約束，難以內(nèi)化為自覺行動(dòng)。學(xué)生需要的不是呵斥與禁止，而是傾聽、尊重與引導(dǎo)。

三、夯實(shí)理論根基：以生為本的科學(xué)支撐

站在學(xué)生視角做管理，不是一時(shí)理念，而是有深厚教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)的科學(xué)選擇。北京十一集團(tuán)校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為：我們的時(shí)代已經(jīng)完全不同于20多年前的時(shí)代，我們的組織也已不再是一個(gè)封閉低效的組織，以傳統(tǒng)的管理方式應(yīng)對(duì)今日的校園管理已變得捉襟見肘。

杜威提出“教育即生長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)教育必須從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重內(nèi)在需求與興趣。管理規(guī)則的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)追問(wèn)是否順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)、是否服務(wù)學(xué)生發(fā)展，而非僅方便成人管理。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，兒童道德發(fā)展由他律逐步走向自律。小學(xué)階段正是關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，學(xué)生具備規(guī)則理解與民主參與能力，適時(shí)放手讓其參與管理，正是培養(yǎng)自律意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。

羅杰斯人本主義思想倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，只有在被理解、被接納、被尊重的氛圍中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則、自覺踐行規(guī)范。管理的溫度決定育人的效度。

陶行知“教學(xué)做合一”理念同樣啟示我們：讓學(xué)生在“做”中參與管理、制定規(guī)則、維護(hù)秩序，本身就是最生動(dòng)的自我教育。

因此，站在學(xué)生視角做管理，絕非放任自流，而是實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型：從“管住學(xué)生”走向“發(fā)展學(xué)生”，從“被動(dòng)服從”走向“主動(dòng)自律”。讓管理真正服務(wù)于學(xué)生全面成長(zhǎng)。

四、明晰實(shí)踐路徑：學(xué)生主導(dǎo)下的管理革新

基于調(diào)研反思與理論支撐，學(xué)校管理改革的方向清晰可見：讓學(xué)生成為管理主角，教師轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者、支持者，構(gòu)建自主、民主、協(xié)同的育人模式。我們從以下幾方面發(fā)力：

一是搭建學(xué)生自治組織。成立學(xué)生委員會(huì)，由學(xué)生民主推選代表，自主討論違紀(jì)處理、行為公約等內(nèi)容，教師僅做政策與底線指導(dǎo)，在自治中實(shí)現(xiàn)自我教育。

二是推行班級(jí)全員管理。落實(shí)“人人有事做，事事有人管”，將紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等事務(wù)交由學(xué)生分工負(fù)責(zé)，教師從管理者變?yōu)橐I(lǐng)者，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、在困難時(shí)支持。

三是暢通常態(tài)溝通渠道。建立“校長(zhǎng)有約”、班級(jí)意見箱、師生座談會(huì)等活動(dòng)，形成常態(tài)化、制度化的溝通體系。對(duì)拖堂、擠占課程等問(wèn)題，建立“收集—反饋—整改—公示”閉環(huán)機(jī)制，讓學(xué)生意見看得見、訴求被回應(yīng)，切實(shí)感受到自己的主體地位。

四是重構(gòu)雙向評(píng)價(jià)體系。將自主管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)引入學(xué)生對(duì)教師教育行為的評(píng)議，實(shí)現(xiàn)師生互促、共同改進(jìn)。

五是聚焦問(wèn)題協(xié)同攻破。針對(duì)追逐打鬧、言語(yǔ)不文明等突出問(wèn)題，召開學(xué)生專題研討，由教師引導(dǎo)學(xué)生提出貼合校園實(shí)際的方案、學(xué)生代表與教師協(xié)商監(jiān)督落實(shí)，讓管理更貼近學(xué)生、更精準(zhǔn)實(shí)效。

五、回歸教育本真：生命影響生命的溫暖修行

德魯克說(shuō)：“管理的本質(zhì)是激發(fā)人的善意和潛能�！苯逃芾砀侨绱耍浣K極目標(biāo)不是讓學(xué)生服從，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。

站在學(xué)生視角做管理，意味著放下成人的傲慢與權(quán)威，真正傾聽、理解、信任；意味著敢于把管理權(quán)適度交給學(xué)生，接納過(guò)程中的不確定；更意味著教育從“我為你做”走向“我和你一起做”，從管控走向喚醒，從他律走向自律。

這次調(diào)研，是反思的起點(diǎn)，更是改革的開端。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我們將逐項(xiàng)整改、堅(jiān)決落實(shí)；對(duì)學(xué)生視角的管理實(shí)踐，我們將持續(xù)探索、穩(wěn)步推進(jìn)。

愿我們每一位教育者，都能蹲下身，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心靈做教育，讓校園不再是約束的場(chǎng)所，而成為成就生命的家園。

作者簡(jiǎn)介

王愛蓮

女，新安縣西關(guān)小學(xué)書記、校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，新安縣“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)首席導(dǎo)師，新安縣名校長(zhǎng)工作室主持人。河南省名師、河南省骨干教師、洛陽(yáng)市優(yōu)秀教師、洛陽(yáng)市師德標(biāo)兵、洛陽(yáng)市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人等。主持省市課題、先后在CN刊物發(fā)表論文多篇。曾為全縣骨干教師進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)、教育教學(xué)策略培訓(xùn)，為全縣中小學(xué)校長(zhǎng)班培訓(xùn)等共計(jì)十余次，深受好評(píng)。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺(tái)，芬中教育協(xié)會(huì)、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院、校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國(guó)際交流研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評(píng)課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

掃描海報(bào)二維碼咨詢活動(dòng)詳情，工作組將于2個(gè)工作日與您聯(lián)系。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源丨王愛蓮

編輯丨智庫(kù)君

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