文|教而育之（教而不育謂之術(shù)，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

“現(xiàn)在學(xué)生越來越少，教師招聘人數(shù)肉眼可見的減少，老師們要珍惜自己的工作崗位，如果教學(xué)成績屢次墊底，早晚要淘汰，凡是教學(xué)成績排名為聯(lián)考后30%的人，將沒有資格參加評先評優(yōu)，也無資格參與晉升職稱條件，將來教學(xué)成績差的老師必定會被淘汰……”。學(xué)期初第一道會議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的教學(xué)成績考評制度。

網(wǎng)傳某地教師因教學(xué)成績排名靠后，恰逢學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，竟在新學(xué)期開學(xué)第一天用極端方式離開了人世。因?yàn)闆]有官方消息，無從考究真假，但教師末位淘汰制卻是真實(shí)存在的。

早些時候，不少人為“教師末位淘汰制”歡呼，認(rèn)為這樣能充分調(diào)動教師工作積極性，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也把“教師末位淘汰”作為學(xué)校管理的“妙方”，其實(shí)大家都清楚，教育本是春風(fēng)化雨、潤物無聲的神圣事業(yè)，但是只要排名，有第一名，就有最后一名，數(shù)字化的精準(zhǔn)考核，看似公平、公正，實(shí)則卻是老師們的“毒藥”。不知道大家思考沒有，為什么中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重？當(dāng)老師們被“教師末位淘汰”所恐嚇，壓力會傳導(dǎo)給誰？

“教師末位淘汰”，教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的管理返祖現(xiàn)象

末位淘汰制的本質(zhì)是商業(yè)社會"末位清洗"思維的機(jī)械移植。這種誕生于流水線工廠的管理手段，將教師異化為教育工業(yè)流水線上的操作工。近年來被部分學(xué)校引入教育領(lǐng)域，旨在通過量化考核激發(fā)教師的競爭意識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，實(shí)踐證明，這一制度非但沒有帶來預(yù)期的效果，反而成為了懸在教師頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍。

當(dāng)下中考、高考仍然是以成績高低來錄取學(xué)生，學(xué)校就不可能不重視學(xué)生考試成績，而“教師末位淘汰制”就成了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)管理的法寶?！?strong>教師末位淘汰”制的存在，讓老師們有了生存壓力，而這種生存壓力無形中會傳遞給所有學(xué)生，為什么好多學(xué)生做作業(yè)到深夜？為什么教育部門不讓按考試成績排名，老師卻總能給學(xué)生會出三六九等？

教學(xué)成績可以進(jìn)行量化考核，但育人目標(biāo)卻難以用簡單的數(shù)字來衡量。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而非制造分?jǐn)?shù)機(jī)器。一位老師教學(xué)成績差，但他教出來的學(xué)生積極、陽光、懂事，你能說他不是一位優(yōu)秀的老師？另一位老師教學(xué)成績好，但教出來的學(xué)生除了考試，其他方面并不突出，你能這位老師合格？

在末位淘汰制的壓力下，教師們不得不將提高教學(xué)成績作為首要任務(wù)，忽視了對學(xué)生個性、情感、品德等方面的培養(yǎng)。這種做法不僅違背了教育的全面性原則，也剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利。只要有第一名，就有最后一名，教育部早已禁止按學(xué)習(xí)成績給學(xué)生排名，以避免給學(xué)生帶來不必要的心理壓力。然而，學(xué)校卻按教學(xué)成績給老師排名，這種雙重標(biāo)準(zhǔn)無疑加劇了教育領(lǐng)域的功利化傾向。

教學(xué)成績不容忽視，但是，這并不意味著我們可以漠視教師的心理健康。不快樂的老師能教出幸福的學(xué)生嗎？“教師末位淘汰”看似學(xué)校管理的妙方，實(shí)則老師和學(xué)生的“毒藥”。在人工智能已能完成復(fù)雜數(shù)據(jù)分析的今天，我們的學(xué)校管理者仍在使用石器時代的評價方式。這種以簡單排名替代科學(xué)評估的"管理返祖"，正在將基礎(chǔ)教育推向反智主義的深淵。

教師工作考核機(jī)制亟待改變！

有人會認(rèn)為，教師末位淘汰制能夠激發(fā)教師的競爭意識，提高教育質(zhì)量。然而，這種觀點(diǎn)忽視了教育的復(fù)雜性和長期性。教育不是一場短跑比賽，而是需要耐心和恒心的馬拉松。教師們需要的是持續(xù)的支持和鼓勵，而非短期的刺激和壓迫?！敖處熌┪惶蕴啤边€會導(dǎo)致教師之間的惡性競爭，破壞團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

某特級教師的畢業(yè)生在十年后追蹤調(diào)查中，有68%認(rèn)為"價值觀塑造"比"知識傳授"更重要。但這類育人成效根本無法納入現(xiàn)行考核體系。就像園丁無法在播種季節(jié)收獲果實(shí)，教育成果往往要在十年甚至更長時間后才能完全顯現(xiàn)。

芬蘭教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。其教師評價體系包含"課堂氛圍營造""跨學(xué)科整合能力""教育公平實(shí)踐"等12個維度，教學(xué)成績僅占15%權(quán)重。這種多元評價使芬蘭教師職業(yè)滿意度常年保持在85%以上，遠(yuǎn)高于OECD國家平均水平。

在ChatGPT能編寫教案、AI系統(tǒng)可批改作業(yè)的時代，繼續(xù)用紅筆在教師名單上劃下殘酷的淘汰線，無異于用算盤計(jì)算衛(wèi)星軌道。教育改革需要的不是更精致的排名表格，而是打破"數(shù)據(jù)暴政"的勇氣。當(dāng)我們停止用末位淘汰制造教育恐慌，才能真正看見教室里流動的生命成長，聽見教育本真的脈搏跳動。這需要管理者摒棄"懶政思維"，以教育家的胸懷重構(gòu)評價體系，讓教師重拾職業(yè)尊嚴(yán)，讓教育回歸育人初心。