來訪者阿康是一名大學一年級的男生，他是和母親一起來到咨詢室的。

阿康自述不敢與人交往，每次和別人說話都感覺十分緊張，每次看到陌生人會無法控制地緊張，多數(shù)情況下會落荒而逃，自己也覺得很尷尬。

通過深入的溝通，阿康傾訴了自己心中的痛苦，他出生在北方城鎮(zhèn)家庭，家里經(jīng)濟條件中等，從小跟著奶奶生活，上幼兒園時被父母接回家中。

母親脾氣暴躁，內(nèi)向懂事的阿康在幼兒園和小學時經(jīng)常被同學欺負，回家告訴母親，母親反而罵他沒出息，有時還打他。

后來阿康就獨來獨往，一心把心思用在學業(yè)上，他的成績一直不錯。

阿康雖然看到其他同學有說有笑，心里羨慕，但因為自己成績好，心里一直也沒太在意，直到進入高中，他才發(fā)現(xiàn)自己根本無法與周圍人交流。

阿康為了逃避這種情況，努力學習考上了大學，但上了大學以后，這個問題依然存在，見了陌生人依然很緊張。

阿康覺得如果這個問題不解決，大學畢業(yè)后又要工作，不知該怎么辦，內(nèi)心很苦惱。

阿康從中學到大學期間，正值青春期至青年初期，隨著自我意識的不斷增強，他特別在乎其他人對自己的評價。

而這段時期正是社交障礙的多發(fā)期，早年的生活經(jīng)歷對個體的人格和行為有重大影響。

阿康童年期家庭缺乏親情，與同齡伙伴交流少，加之父母教育方式簡單粗暴，這是他內(nèi)向人格與交往行為形成的重要影響因素。

阿康從小一直把全部精力放在學業(yè)上，忽視了交往能力的鍛煉。

校園中交往受挫對他造成很大影響，由于自卑而形成了扭曲的想法。

阿康在高中交往受挫后，留下了心理陰影和持久的創(chuàng)傷記憶。

我用尊重、真誠等技巧，鼓勵阿康盡情傾訴，減輕他的焦慮情緒，通過場景重建干預，讓阿康壓抑的情緒得到宣泄。

我對他的表現(xiàn)給予充分的肯定，通過場景重建干預，教會他一些人際交往的知識和技巧，鼓勵他在實際生活中學會運用。

阿康非常配合，能夠認真地按照我的要求去做。

我在良好咨詢關系的基礎上，通過記憶重組干預，來引導阿康對自己社交障礙及其產(chǎn)生的原因有一個基本的認識。

改變怕交往被欺負，就干脆不和人交往的防衛(wèi)意識，解除他的心理負擔，鼓勵他建立戰(zhàn)勝恐懼的信心。

讓他能夠面對自己的恐懼發(fā)作，逐步幫助他認識到自己莫名的恐懼是錯誤的。

引導他打破與人交流就會說錯話，就一定會出丑的扭曲想法，在認知上對自己的行為有一個正確合理的認識。

記憶重組干預兩個多月后，阿康緊張、焦慮及軀體反應基本消失，已經(jīng)能順利自由交流。

阿康不再感到與人交往困難，同學關系有所改善，對以后的生活也有了信心。

由于阿康不再努力回避與人交往，并能主動和同學打招呼，為他人做些力所能及的事，同學對他的關心和鼓勵也更多了。