一、引言

伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展，世界各國日益重視數(shù)字人才培養(yǎng)，編程與計(jì)算思維成為未來人才不可或缺的素養(yǎng)與能力。在此時(shí)代背景之下，我國教育部高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，制定相關(guān)文件推動(dòng)和規(guī)范編程教育發(fā)展，將包括編程教育在內(nèi)的信息技術(shù)教育納入中小學(xué)相關(guān)課程。從國際比較的視野來看，將編程融入中小學(xué)教育體系也是歐盟國家的普遍做法，芬蘭2016年頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)正式寫入了編程教育并早至一年級開始實(shí)施該教育即為典型代表。芬蘭政府、高校和企業(yè)等主體協(xié)作搭建資源平臺(tái)，開展了豐富多樣的編程教育項(xiàng)目，積極落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為師生提供專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，激發(fā)青少年編程學(xué)習(xí)興趣。其中，“伊諾卡斯”（Innokas）編程教育項(xiàng)目具有積極的代表性。該項(xiàng)目由芬蘭的一所小學(xué)于2004年發(fā)起，二十年間自下而上發(fā)展為全國性項(xiàng)目，構(gòu)建起較大規(guī)模的學(xué)校和社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。本文即對芬蘭國家級中小學(xué)編程教育創(chuàng)新項(xiàng)目“伊諾卡斯”進(jìn)行分析，以期對我國中小學(xué)編程教育的創(chuàng)新發(fā)展有所啟示與借鑒。

二、項(xiàng)目內(nèi)涵與發(fā)展歷程

“伊諾卡斯”項(xiàng)目最早在埃斯波（Espoo）市的幾位小學(xué)教師和當(dāng)?shù)亟逃姓藛T的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，之后由赫爾辛基大學(xué)教師教育系和埃斯波市政部門統(tǒng)籌運(yùn)作，在芬蘭國家教育委員會(huì)的資助下逐步拓展為全國性的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)。

（一）內(nèi)涵：力求并積極推動(dòng)教育創(chuàng)新

“Innokas”是芬蘭語詞匯，有“渴望”“爭取”之意。巧合在于，其前半部分“inno”是英語“創(chuàng)新”（innovation）一詞的前綴，后半部分“kas”又是芬蘭語“教育”（kasvatus）一詞的前綴。因此，“伊諾卡斯”（Innokas）項(xiàng)目的名稱意為“力求積極推動(dòng)教育創(chuàng)新”。該項(xiàng)目運(yùn)行的重要原則是，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)校日常管理中的融合應(yīng)用。概言之，“伊諾卡斯”是芬蘭在國家層面鼓勵(lì)校內(nèi)外多元機(jī)構(gòu)合作促進(jìn)編程教育和數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于教育的創(chuàng)新項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過組織實(shí)施STEAM學(xué)科與數(shù)字制造、編程、機(jī)器人等深度融合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”提升數(shù)字素養(yǎng)和能力。

（二）發(fā)展歷程：逐步擴(kuò)展覆蓋面

“伊諾卡斯”項(xiàng)目在近二十年的發(fā)展中，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是學(xué)校層面的萌芽。項(xiàng)目發(fā)端于2004年，埃斯波市的教育管理人員和五所小學(xué)的教師為落實(shí)當(dāng)年芬蘭提出的課程改革要求，嘗試將新的教育教學(xué)技巧運(yùn)用到學(xué)校實(shí)際工作中。項(xiàng)目初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的這些教師意識(shí)到，編程是學(xué)生不可或缺的21世紀(jì)必備技能，日益發(fā)展的機(jī)器人技術(shù)能夠?yàn)榫幊虒W(xué)習(xí)提供實(shí)用的、可以動(dòng)手操作的支持工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程原理的基礎(chǔ)上可以提出富有想象力的創(chuàng)新性技術(shù)創(chuàng)意，并運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)問題解決。第二階段是地區(qū)層面的擴(kuò)展。經(jīng)過幾年探索，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)于2007年成功申請埃斯波市經(jīng)費(fèi)支持并成立專門的學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心。中心與赫爾辛基大學(xué)教師教育系建立合作，負(fù)責(zé)組織教師培訓(xùn)，并在一所學(xué)校開辟學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)空間，探尋編程教育創(chuàng)新和學(xué)生21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)的最佳路徑策略。第三階段是國家層面的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。時(shí)至2011年，在芬蘭國家教育委員會(huì)的進(jìn)一步資助下，項(xiàng)目構(gòu)建起全國范圍包含36所小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)體系，并由3位區(qū)域志愿教師協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。2015年，項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大至250余所學(xué)校和10位區(qū)域志愿教師。在區(qū)域志愿教師協(xié)調(diào)支持下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每年組織數(shù)十場教師培訓(xùn)，并舉辦多屆年度性國家級創(chuàng)新教育論壇，先后有2500余名學(xué)生、教師、家長、行政管理人員和企業(yè)人員參與。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與赫爾辛基大學(xué)積極合作開展實(shí)踐研究，為國家教育決策及課程改革建言獻(xiàn)策，并與澳大利亞、美國、加拿大、中國等多國學(xué)校開展國際合作。

三、項(xiàng)目運(yùn)行的理念目標(biāo)及實(shí)施機(jī)制

（一）以三大理念框架為統(tǒng)領(lǐng)

“伊諾卡斯”項(xiàng)目注重用理論指導(dǎo)實(shí)踐并基于實(shí)踐豐富理論，項(xiàng)目運(yùn)行以三大理念框架為依托。一是“創(chuàng)新學(xué)?！保↖nnovative School,ISC）。該理念框架認(rèn)為，編程教育創(chuàng)新有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)性、學(xué)校合作網(wǎng)絡(luò)等核心要素共同發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)突破教室邊界，不限于物理空間，也可是虛擬、在線的；教師應(yīng)扮演實(shí)踐者、研究者、意義創(chuàng)造者等多重角色；校外合作網(wǎng)絡(luò)除家長外還應(yīng)包括日托中心、圖書館等更多元的主體。同時(shí)，學(xué)校日常教學(xué)和管理靈活多樣地融合應(yīng)用數(shù)字技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為核心原則。總之，“創(chuàng)新學(xué)校”理念框架強(qiáng)調(diào)所有利益相關(guān)者在編程教育開展中深度參與。二是“創(chuàng)新教育”（Innovation Education,IE）。該理念框架倡導(dǎo)將芬蘭的手工、藝術(shù)、STEAM教育的跨學(xué)科傳統(tǒng)與數(shù)字工具、“做中學(xué)”理念及技術(shù)教育等多種元素相結(jié)合，以此創(chuàng)新教育模式。該理念框架與創(chuàng)客文化密切相關(guān)，提倡以非正式、充滿樂趣、同伴合作引導(dǎo)等方式在技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用及學(xué)科跨界融合中開展編程教育。基于該理念框架，編程教育的真正創(chuàng)新需經(jīng)過初步熱身、頭腦風(fēng)暴、方案篩選、測試與調(diào)整、創(chuàng)造作品原型、作品公開展示等系列流程才能實(shí)現(xiàn)。三是“基于設(shè)計(jì)的研究”（Design-based Research,DBR）。該理念框架旨在解決理論研究與實(shí)踐需求脫節(jié)問題，強(qiáng)調(diào)研究人員應(yīng)與教師培訓(xùn)人員及教師在共同場域中協(xié)作應(yīng)對編程教學(xué)挑戰(zhàn)，通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估等多個(gè)環(huán)節(jié)互相了解意圖、共同改進(jìn)過程，并最終找到創(chuàng)新解決方案?；谠摾砟羁蚣荛_展編程教育創(chuàng)新活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，是研究者與教師培訓(xùn)者及教師共同開展深入反思，以使不同思想觀念在反思碰撞中產(chǎn)生關(guān)于編程教學(xué)的新知。

（二）以四大核心目標(biāo)為指引

“伊諾卡斯”項(xiàng)目包括四大核心目標(biāo)：一是探尋傳播教與學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索應(yīng)用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能，推動(dòng)編程教育創(chuàng)新活動(dòng)在學(xué)校之間以及國內(nèi)國際廣泛交流共享；二是探索有效的編程教育政策支持，同時(shí)爭取國家層面的資金支持，讓更多學(xué)校獲得項(xiàng)目資源；三是凝聚教育改革共識(shí)，在芬蘭教師高度自主化的環(huán)境下，“伊諾卡斯”項(xiàng)目旨在為教師和校長傳遞更多課程改革信息并凝聚更多對編程教育的認(rèn)同；四是以研究指導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐，為避免教育研究與實(shí)踐脫節(jié)的問題，項(xiàng)目倡導(dǎo)不斷迭代的研究路徑，強(qiáng)調(diào)所有利益相關(guān)者集體參與研究，教師不僅是教學(xué)實(shí)踐者，還扮演教育研究者的角色。

（三）以靈活扁平的組織實(shí)施機(jī)制為依托

首先，項(xiàng)目充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)調(diào)員和學(xué)校聯(lián)絡(luò)員等教師志愿者的作用。作為自下而上發(fā)起的項(xiàng)目，“伊諾卡斯”以靈活的組織方式開展活動(dòng)，由赫爾辛基大學(xué)與埃斯波市政部門總體協(xié)調(diào)，在圖爾庫、譚佩雷等十余地市各委派一名區(qū)域協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)區(qū)域?qū)用娴男畔⒎窒怼⒒顒?dòng)實(shí)施、教師培訓(xùn)等事宜，并由每所項(xiàng)目學(xué)校委任1～3名聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部編程及教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。區(qū)域協(xié)調(diào)員和學(xué)校聯(lián)絡(luò)員主要通過在線會(huì)議、郵件等進(jìn)行溝通，為項(xiàng)目運(yùn)行提供了重要的組織支撐。其次，項(xiàng)目支持不同學(xué)校根據(jù)自身獨(dú)特理念開展靈活多樣的編程教育。學(xué)?；谀抽T學(xué)科或融合多個(gè)學(xué)科開展編程活動(dòng)，將編程教育列為選修課或作為課外俱樂部及學(xué)校主題周的活動(dòng)內(nèi)容等。再次，項(xiàng)目借助各種媒介發(fā)布和傳播活動(dòng)信息，提升影響力。參與者通過博客、推特、臉書等網(wǎng)絡(luò)媒介分享編程教育故事、圖片、視頻及創(chuàng)新觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等。

四、項(xiàng)目組織實(shí)施系列編程教育創(chuàng)新活動(dòng)

（一）組織多類型專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提升教師編程能力

項(xiàng)目組織實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要包括三種類型。一是由地市財(cái)政直接支持并為學(xué)校量身定制的教師培訓(xùn)，該類培訓(xùn)一般聚焦于教師教學(xué)能力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力提升。二是由教育部或國家教育委員會(huì)提供資金支持的教師培訓(xùn)，該類培訓(xùn)更加聚焦教師技術(shù)工具使用能力。如，基于編程技術(shù)工具M(jìn)icro:bit①套件的使用培訓(xùn)為期兩天，來自全國100余位數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、手工等多個(gè)學(xué)科的教師參與其中。為使培訓(xùn)取得實(shí)質(zhì)效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在集中培訓(xùn)結(jié)束后為所有參訓(xùn)教師每人提供10套Micro:bit套件，供其返校后開展編程教育實(shí)驗(yàn)并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯報(bào)進(jìn)展。研究人員開展問卷調(diào)研跟蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，結(jié)果顯示，多數(shù)教師應(yīng)對編程教學(xué)挑戰(zhàn)的能力在參加培訓(xùn)與開展實(shí)驗(yàn)后獲得提升，多數(shù)學(xué)生也表示編程實(shí)驗(yàn)鍛煉了合作能力與問題解決能力。實(shí)踐表明，這類技術(shù)使用取向的短期培訓(xùn)可降低編程教育門檻、增強(qiáng)教師自信，并改變其對編程教育的認(rèn)知態(tài)度。三是在線模塊化教師培訓(xùn)。如，“伊諾卡斯”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)于2016至2017年組織實(shí)施名為“ABC慕課”（MOOC ABC）的在線教師培訓(xùn)，針對不同年級和學(xué)科教師提供模塊化的課程，包括編程概念、軟件實(shí)操、教學(xué)技巧以及編程教育在數(shù)學(xué)、手工、音樂、藝術(shù)等不同學(xué)科中的有效融入等。該“慕課”由芬蘭中小學(xué)教師和大學(xué)研究人員自下而上共同發(fā)起，并獲得國家教育委員會(huì)等多方資助。

（二）項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)與學(xué)校協(xié)作開展編程創(chuàng)意活動(dòng)

項(xiàng)目注重引導(dǎo)學(xué)生開展機(jī)器人搭建及編程工具實(shí)操活動(dòng)，不同年齡段學(xué)生通過對多種類型編程工具的實(shí)操學(xué)習(xí)，既可創(chuàng)新運(yùn)用技術(shù)，又能發(fā)展思考、溝通、合作技能。如，2017年項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與赫爾辛基奧林科拉赫蒂（Aurinkolahti）學(xué)校協(xié)作開展編程創(chuàng)意活動(dòng)，該校七年級約70余位學(xué)生參與其中，歷時(shí)8～9周，學(xué)生小組每周在教師指導(dǎo)下開展2～3小時(shí)的作品設(shè)計(jì)，使用可編程設(shè)備GoGo Board和3D設(shè)計(jì)軟件等創(chuàng)造性地完成了智能物品或服裝的設(shè)計(jì)。學(xué)生作品構(gòu)思和創(chuàng)意各有差異，主要使用的數(shù)字化設(shè)備也有所不同。他們有的使用可編程設(shè)備創(chuàng)作具備環(huán)境感知和LED燈光系統(tǒng)的智能自行車，有的使用3D建模軟件和打印機(jī)制作符合人體工程學(xué)原理的手機(jī)支架，有的使用光傳感器研制具備智能光感系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)裝備，有的使用溫度傳感器研發(fā)能夠自動(dòng)加熱、更加適合冬季戶外運(yùn)動(dòng)的智能鞋底，有的使用可編程設(shè)備創(chuàng)作自動(dòng)化的綠植養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)等。在此過程中，芬蘭以學(xué)科融合和動(dòng)手操作為特征的手工課程為編程創(chuàng)意活動(dòng)提供了理想載體，學(xué)校手工、科學(xué)、信息技術(shù)及視覺藝術(shù)等多學(xué)科教師共同參與了該項(xiàng)目。

（三）賦予學(xué)生“導(dǎo)師”角色提升其指導(dǎo)創(chuàng)新能力

“伊諾卡斯”項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生扮演數(shù)字技術(shù)“導(dǎo)師”，為同伴提供創(chuàng)意指導(dǎo)并為教師講授編程技術(shù)應(yīng)用技巧?！皩W(xué)生導(dǎo)師”的成長與職能周期分為四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示：學(xué)習(xí)和熟悉需要指導(dǎo)的技術(shù)平臺(tái)或工具；學(xué)會(huì)指導(dǎo)別人自主調(diào)試技術(shù)設(shè)備并掌握基本教學(xué)方法；熟練掌握教學(xué)技能并組織培育下一代“學(xué)生導(dǎo)師”；為新一代學(xué)生導(dǎo)師提供必要指導(dǎo)并繼續(xù)接受新挑戰(zhàn)。

前文提及的奧林科拉赫蒂學(xué)校的編程創(chuàng)意活動(dòng)即充分發(fā)揮了“學(xué)生導(dǎo)師”的作用。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)調(diào)動(dòng)該校八年級學(xué)生扮演“數(shù)字技術(shù)導(dǎo)師”，為七年級學(xué)生提供指導(dǎo)幫助。學(xué)生成為合格導(dǎo)師要經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)摸索過程，利用大量課余時(shí)間提升自身技能，熟悉編程平臺(tái)和工具的操作使用。還以奧林科拉赫蒂學(xué)校為例，該?！皩W(xué)生導(dǎo)師”成長歷程如圖2所示。

該校編程活動(dòng)最初計(jì)劃培養(yǎng)15名八年級學(xué)生為“數(shù)字技術(shù)導(dǎo)師”，最后只保留了4名意愿強(qiáng)烈的學(xué)生繼續(xù)參與項(xiàng)目。整個(gè)過程中“學(xué)生導(dǎo)師”獲得教師、校長及赫爾辛基大學(xué)研究人員多方的信任支持，學(xué)習(xí)探索可編程設(shè)備并參加赫爾辛基大學(xué)組織的工作坊和培訓(xùn)，逐步蛻變?yōu)楹细竦摹皵?shù)字技術(shù)導(dǎo)師”。正因?qū)W校和教師敢于“放手”，“學(xué)生導(dǎo)師”才逐步具備了獨(dú)立開展創(chuàng)新指導(dǎo)的能力。

（四）組織開展全國范圍“機(jī)器人編程錦標(biāo)賽”

“伊諾卡斯”項(xiàng)目早期組織的機(jī)器人競賽活動(dòng)規(guī)模較小，主要由機(jī)器人執(zhí)行特定的表演任務(wù)，類似于1998年起源于巴黎的、傳統(tǒng)的“機(jī)器人杯初級挑戰(zhàn)賽”（RoboCup Junior）。之后，“伊諾卡斯”項(xiàng)目對傳統(tǒng)的機(jī)器人競賽活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行了本土化改造升級，并更名為“伊諾卡斯機(jī)器人錦標(biāo)賽”（The Innokas Robotics Tournament）。該錦標(biāo)賽面向小學(xué)生團(tuán)隊(duì)開放，設(shè)置了多種機(jī)器人游戲擂臺(tái)賽，包括機(jī)器人摔跤、機(jī)器人救援、自由開放式機(jī)器人挑戰(zhàn)賽及與機(jī)器人共舞等，其中的自由開放式挑戰(zhàn)賽要求參賽團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)機(jī)器人完成某些特定任務(wù)。2018年，芬蘭國家電視臺(tái)開始關(guān)注該賽事，并與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同制作系列化的專門節(jié)目，于每周日早間播出。節(jié)目邀請了專家團(tuán)隊(duì)打分評審，并通過社交媒體發(fā)動(dòng)觀眾以投票的形式對參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)。該節(jié)目對青少年具有較好的教育價(jià)值，如，自由開放式挑戰(zhàn)賽設(shè)置的“自動(dòng)傳送藥品機(jī)器人”挑戰(zhàn)任務(wù)真實(shí)地介紹了醫(yī)院中的現(xiàn)實(shí)案例，能夠引發(fā)青少年的思考創(chuàng)新。積極的教育價(jià)值和主動(dòng)的媒體宣傳，使得該節(jié)目先后吸引了64萬觀眾，在青年人群體中獲得了較高的收視率。

（五）提供數(shù)字化教學(xué)資源和組織主題創(chuàng)新工作坊

除以上活動(dòng)，“伊諾卡斯”項(xiàng)目還組織了其它多項(xiàng)數(shù)字化教育創(chuàng)新活動(dòng)。一是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為學(xué)校提供編程相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)本著開放和公益原則，為學(xué)校提供與機(jī)器人及編程教育創(chuàng)新相關(guān)的工作表、海報(bào)、視頻、案例等多種類型資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常技術(shù)應(yīng)用，使他們不僅做技術(shù)的消費(fèi)者而且成為技術(shù)的創(chuàng)造者，學(xué)會(huì)利用編程和自動(dòng)化技能初步創(chuàng)造作品。如，以“日常中的自動(dòng)化與機(jī)器人”為主題，小學(xué)教師可利用這些資源組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解微波爐加熱等生活常見自動(dòng)化運(yùn)用的基本原理、邏輯和算法。二是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織年度編程與技術(shù)教育專題創(chuàng)新活動(dòng)，其多樣化的師生編程教育工作坊得到許多志愿者教師、師范生及企業(yè)支持贊助。三是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)動(dòng)學(xué)校參加歐盟組織的“機(jī)器人周”（Robotics Week）等活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)校和日托中心以提交視頻等方式參與活動(dòng)，2003年首次組織即有8000多人投身其中。

五、項(xiàng)目運(yùn)行模式特征分析及啟示

我國教育部2017年印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，要求小學(xué)中、高年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的編程語言，初步樹立計(jì)算思維的信息素養(yǎng)；初中學(xué)生嘗試編寫、調(diào)試程序，培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)一步理解計(jì)算思維的內(nèi)涵。芬蘭“伊諾卡斯”編程項(xiàng)目的運(yùn)行模式與特征或可對我國中小學(xué)編程教育落地實(shí)施有所啟示。

（一）緊扣國家戰(zhàn)略及課程政策促進(jìn)未來人才培養(yǎng)

芬蘭雖然不是具有國土和人口數(shù)量優(yōu)勢的大國，但在最具權(quán)威的《歐洲創(chuàng)新記分牌》中常年被列為“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)型”國家。編程是人工智能時(shí)代的通行語言，芬蘭在2016年國家課程改革中便將編程教育列為中小學(xué)必修課，為人工智能戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性人才儲(chǔ)備；2017年發(fā)布了國家人工智能戰(zhàn)略，爭當(dāng)人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。長期堅(jiān)持開展編程教育創(chuàng)新活動(dòng)的“伊諾卡斯”項(xiàng)目與國家課改方向及未來戰(zhàn)略緊密契合，從“星星之火”發(fā)展為“燎原之勢”。

我國2017年印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》首次將人工智能上升為國家戰(zhàn)略，提出到2030年成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心，并明確指出在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。為落實(shí)國家戰(zhàn)略和政策要求，我國可借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)由政府倡導(dǎo)的編程教育示范項(xiàng)目，或?qū)ψ韵露蟿?chuàng)生的項(xiàng)目給予積極的政策引領(lǐng)與資源支持。這類項(xiàng)目的組織實(shí)施不應(yīng)局限于競賽活動(dòng)，還應(yīng)包括支持學(xué)校編程課程開發(fā)、開展教師培訓(xùn)、促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流分享等，促進(jìn)編程教育全領(lǐng)域、多層次協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐良性互哺助力項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展

“伊諾卡斯”項(xiàng)目能夠分階段推進(jìn)并持續(xù)發(fā)展，離不開理論與實(shí)踐的良性互哺。項(xiàng)目在宏觀上以多種理念框架為指引，學(xué)校和教師以靈活多樣的實(shí)踐豐富理論框架，實(shí)現(xiàn)理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐發(fā)展理論。項(xiàng)目在中微觀層面也注重理論與實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮科研對項(xiàng)目實(shí)踐的總結(jié)及引領(lǐng)作用。如，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用人種志及觀察法等，深入研究學(xué)校編程創(chuàng)意活動(dòng)進(jìn)展情況和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更好地改進(jìn)編程教學(xué)，提升項(xiàng)目運(yùn)行模式和效果。借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，我國不管是由政府倡導(dǎo)示范編程項(xiàng)目，還是自下而上創(chuàng)生編程項(xiàng)目，都要保持項(xiàng)目縱深發(fā)展的可持續(xù)性，重視理論科研與實(shí)踐行動(dòng)之間良性互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建與維持。

（三）注重編程教育與其它學(xué)科教育融合實(shí)施

芬蘭2016年課程改革將編程教育列為中小學(xué)必修課，并以數(shù)學(xué)和手工為主要學(xué)科載體，采用完全“跨學(xué)科”的方式來具體實(shí)施編程教育。“伊諾卡斯”項(xiàng)目尤其注重編程與手工、技術(shù)、藝術(shù)等不同學(xué)科跨界融合。已有研究顯示，融合開展藝術(shù)教育與編程教育，可以為兒童數(shù)字化素養(yǎng)賦能，有助于青少年從更加個(gè)性化的視角接近與理解數(shù)字技術(shù)，消除對技術(shù)世界的陌生感、偏見與誤解。從我國的實(shí)際看，中小學(xué)課程已經(jīng)較滿，借鑒此融合路徑更利于編程在學(xué)校中落地。學(xué)科融合的方式有助于編程知識(shí)與技能在現(xiàn)有學(xué)校課程的問題解決中得到實(shí)際學(xué)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)科融入的具體實(shí)施中，也要注重考慮編程語言和工具與中小學(xué)不同科目的匹配水平，這樣才能使所選擇的編程語言和工具在特定科目中的融入更加科學(xué)、合理、有效。

（四）以項(xiàng)目為載體推動(dòng)校內(nèi)外多元主體協(xié)作

“伊諾卡斯”項(xiàng)目重視建構(gòu)校內(nèi)外合作網(wǎng)絡(luò)，把所有利益相關(guān)者視為創(chuàng)新者，鼓勵(lì)他們在編程教育規(guī)劃與實(shí)施方面共同協(xié)作，為校內(nèi)外資源互通有無起到了樞紐與載體作用。僅2011～2015年間，參與該項(xiàng)目的教師、學(xué)生、家長、學(xué)校管理者、公共圖書館管理人員、大學(xué)師生及企業(yè)人員等各類人員達(dá)45,000余名。實(shí)踐表明，多元主體協(xié)作能夠互相賦能，有助于項(xiàng)目不斷創(chuàng)新調(diào)整和持續(xù)深入。校外人員參與可以拓展學(xué)習(xí)環(huán)境、超越傳統(tǒng)邊界，推動(dòng)校內(nèi)學(xué)習(xí)向“無邊界”學(xué)習(xí)邁進(jìn)。如，家長成為學(xué)校編程俱樂部的領(lǐng)導(dǎo)者或競賽活動(dòng)的組織者，公共圖書館組織編程周活動(dòng)，為師生提供編程方面的指導(dǎo)培訓(xùn)。

受限于學(xué)校自身的資源條件，我國中小學(xué)的編程教育僅憑學(xué)校之力難以在短期內(nèi)深度發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)依托國家和地方政府的政策與資源，以一定的項(xiàng)目為載體，積極實(shí)現(xiàn)與社會(huì)組織的連接，構(gòu)建多位一體的合作網(wǎng)絡(luò)。高校研究人員能夠在宏觀層面上對編程課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)把關(guān)，一線教師和教研人員善于對具體內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化完善，企業(yè)則可通過編程教育產(chǎn)品或平臺(tái)為中小學(xué)提供技術(shù)服務(wù)與支持。

（五）激勵(lì)學(xué)生以“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新

在“伊諾卡斯”項(xiàng)目的理念中，學(xué)生不是知識(shí)與技能的被動(dòng)接受者，而是教育教學(xué)和管理創(chuàng)新的積極參與者；教師不一定知道所有答案，也不一定是機(jī)器人教學(xué)或編程方面的專家，但需要學(xué)會(huì)思考如何與學(xué)生共同探索這個(gè)未知領(lǐng)域，并學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)潛在的編程“天才”。項(xiàng)目倡導(dǎo)的“學(xué)生導(dǎo)師”模式是成功的，而成功的關(guān)鍵在于“相信”。奧林科拉赫蒂學(xué)校的校長表示：“‘學(xué)生導(dǎo)師’模式推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)校各個(gè)層面的運(yùn)轉(zhuǎn)，營造了積極、令人鼓舞、用心溝通與交流的學(xué)習(xí)氛圍?！表?xiàng)目活動(dòng)充分體現(xiàn)了在芬蘭教育中深入人心的“做中學(xué)”理念，學(xué)生通過“做中學(xué)”，在問題解決中學(xué)會(huì)解決問題，實(shí)現(xiàn)了“為了操作而教育以及通過操作來教育”。反觀本土，自主、合作、探究是我國新課程改革長期倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，同樣適用于中小學(xué)編程教育的開展。我國中小學(xué)教師開展編程教學(xué)，要充分信任與發(fā)揮學(xué)生的自主性，避免學(xué)生“只學(xué)不做”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程知識(shí)創(chuàng)生作品與解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐和動(dòng)手操作中加深對編程知識(shí)的理解。

（六）開展多類型教師培訓(xùn)為編程教育提供智力支撐

同絕大多數(shù)國家的情況一樣，芬蘭的中小學(xué)教師在職前的教師教育中并未接受過專門的編程教育與訓(xùn)練。“伊諾卡斯”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)充分意識(shí)到教師對編程這種新事物有畏懼心理，指出教師培訓(xùn)應(yīng)跳出單純的技術(shù)應(yīng)用層面，重在引導(dǎo)提升教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力。正如學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的，倘若教師認(rèn)為編程教育干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)、增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，就很難調(diào)動(dòng)其參與編程教育的積極性?；诖朔N理念，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)多種類型培訓(xùn)，有的針對教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)力整體提升，有的聚焦編程技術(shù)具體應(yīng)用。除線下培訓(xùn)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還通過“慕課”形式為教師提供模塊化、靈活化的在線課程。線下課程生動(dòng)直觀，而線上課程更易實(shí)現(xiàn)模塊化、靈活化和規(guī)?；?，二者互為補(bǔ)充，相得益彰。與此同時(shí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)常開展問卷和訪談?wù){(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)線下和線上培訓(xùn)存在的問題，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提升培訓(xùn)實(shí)效。

我國當(dāng)前兒童編程教育的實(shí)施范圍較小、程度尚淺，大多數(shù)學(xué)校和教師不了解編程教育。教育部要求，在實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的過程中，各地要“對接中小學(xué)編程教育需求，重點(diǎn)關(guān)注、提前謀劃信息技術(shù)教師編程能力提升工作”。為此，可借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)教師編程能力培訓(xùn)中，探索線上線下相結(jié)合的形式創(chuàng)新，重視培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例性、實(shí)操性與實(shí)用性，注重教師的實(shí)際體驗(yàn)與課堂應(yīng)用能力切實(shí)提升，為我國中小學(xué)編程教育長遠(yuǎn)發(fā)展提供智力保障。

來源 | 《教育科學(xué)研究》 2024年第9期

作者 | 康建朝（中國教育科學(xué)研究院比較教育研究所副研究員）