「弱者思維」養(yǎng)出來(lái)的孩子，成不了這個(gè)世界的強(qiáng)者。

作者：蝎子號(hào)。如果喜歡藍(lán)橡樹的文章，請(qǐng)記得關(guān)注我們哦！

10月26日，西安閻良。

一個(gè)17歲的職高女孩小麗，因?yàn)闆](méi)完成老師布置的罰抄任務(wù)，在被老師談話13分鐘后，獨(dú)自走向了教學(xué)樓的4樓。

監(jiān)控顯示，她在那里，足足坐了40分鐘。

這40分鐘里，她想了什么？是老師嚴(yán)厲的批評(píng)？是未完成作業(yè)的恐懼？還是對(duì)父母責(zé)備的恐懼？

沒(méi)人知道。

在經(jīng)歷了40分鐘的內(nèi)心煎熬后，她縱身一躍，結(jié)束了自己的生命。

一念生，一念死。

事后，關(guān)于學(xué)校是否有責(zé)、老師是否行為失當(dāng)?shù)臓?zhēng)論，在互聯(lián)網(wǎng)上討論激烈。

但此刻我更想通過(guò)這場(chǎng)悲劇，探尋一個(gè)扎心的事實(shí)：為什么現(xiàn)在的人，無(wú)論是孩子還是成人，越來(lái)越容易“碎”了？

微不足道的小事——一次罰抄、一句批評(píng)、一場(chǎng)婚禮的爭(zhēng)執(zhí)，怎么就成了壓垮駱駝的最后一根稻草，把人推向了絕路？

就在不久前，陜西小伙子因?yàn)榛槎Y前的糾紛，一氣之下跳河身亡

其實(shí)，很多悲劇的根源，不在于當(dāng)事人遭遇了多大的難，而在于想問(wèn)題走入了牛角尖，情緒失控下的沖動(dòng)之舉。

反省我們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校之中，一直用“弱者思維”教育孩子，打擊、威嚇、限制、包辦，讓他們處于恐懼和自我懷疑之中，卻指望他們擁有“強(qiáng)者人生”。

弱者活在情緒里，

強(qiáng)者活在事情里

這些年，類似悲劇層出不窮——

1. 2019年，江蘇撫州小學(xué)生因罰抄不通過(guò)，被班主任曬到家長(zhǎng)群，跳樓致殘；
   

2. 2015年，北京高二學(xué)生因上課玩牌，被老師罰站，憤而跳樓；
   

3. 2013年，成都10歲男孩因不遵守規(guī)則，被罰寫100字檢討選擇跳樓……

在成年人眼里，這些不過(guò)是“屁大點(diǎn)事”。但在那個(gè)當(dāng)下的孩子眼里，那就是天塌了。

為什么？

因?yàn)橛捎诤⒆有闹遣怀墒欤?strong>他們陷入了巨大的“情緒泥沼”中無(wú)法自拔。

這是典型的“弱者思維”。

遇到問(wèn)題，先產(chǎn)生巨大的負(fù)面情緒（羞恥、恐懼、憤怒），然后被情緒吞噬，認(rèn)為自己無(wú)力改變現(xiàn)狀，最終選擇用毀滅自己的方式來(lái)逃避問(wèn)題。

正如西安那個(gè)女孩，那坐在窗邊的40分鐘，她一定是在和自己巨大的恐懼和羞恥搏斗，最終，情緒戰(zhàn)勝了理智。

小吳同學(xué)跟我分享了最近學(xué)校發(fā)生的一件事。

課間，他的同桌A總是拿其他同學(xué)的文具和眼鏡“取樂(lè)”，被捉弄的同學(xué)B非常痛苦，每天都在內(nèi)耗，覺(jué)得A在針對(duì)自己，但又不敢告訴老師，只能默默忍受。

兒子是怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在的呢？答案很簡(jiǎn)單，在同學(xué)B被捉弄之前，他是同學(xué)A的目標(biāo)。

但他選擇了反擊。A拿他的東西，他就拿A的東西。A扔他的筆，他就扔A的橡皮。

簡(jiǎn)單粗暴，直接回?fù)簟?/strong>

A發(fā)現(xiàn)小吳這枚硬骨頭不好啃，就不拿他的東西了，轉(zhuǎn)頭去欺負(fù)那個(gè)只會(huì)忍氣吞聲的同學(xué)B。

這個(gè)世界是殘酷的，即便是在孩子的世界，它依然遵循“強(qiáng)弱法則”的。

那個(gè)不敢反抗的同學(xué)，是在用道德要求對(duì)方，覺(jué)得對(duì)方不該這么做，讓自己陷入了受害者的情緒里，不能自拔。

而我兒子，用的是“強(qiáng)者思維”：他不管對(duì)方“應(yīng)該”怎么樣，他只關(guān)注“事實(shí)”是什么，以及為了解決這個(gè)問(wèn)題，自己需要采取什么行動(dòng)。

不把精力浪費(fèi)在講道理上，因?yàn)榘粤枵吒韭牪欢览怼?/p>

強(qiáng)者思維的核心一：主體性

什么是強(qiáng)者思維？強(qiáng)者思維不是欺負(fù)弱小，不是冷血無(wú)情。

強(qiáng)者思維是一種主動(dòng)進(jìn)取、自我負(fù)責(zé)、遵循客觀規(guī)律，且擁有極高“主體性”的思維方式。

看看谷愛(ài)凌。

她在冬奧會(huì)最后時(shí)刻，選擇了自己從未嘗試過(guò)的最高難度動(dòng)作。在那一刻，巨大的壓力足以壓垮任何一個(gè)普通人。

但她的心態(tài)是“玩家心態(tài)”，一種頂級(jí)的松弛感。不是為了討好觀眾，不是為了創(chuàng)造世界紀(jì)錄，作為這個(gè)游戲的主人，她在享受挑戰(zhàn)。

她知道“我是我人生的主角”，這就是主體性。無(wú)論在賽場(chǎng)，在學(xué)習(xí)，還是在鎂光燈下，谷愛(ài)凌都展現(xiàn)出一種「大女主」的氣質(zhì)。

有主體性的孩子，他們不會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u(píng)就覺(jué)得自己一無(wú)是處，因?yàn)樗麄冎览蠋煹脑u(píng)價(jià)只是外界的一個(gè)聲音，不代表我全部的價(jià)值。

西安那個(gè)女孩，如果擁有主體性，她會(huì)怎么想？

她會(huì)想：“老師批評(píng)我，是因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)寫完，這是事實(shí)。那我補(bǔ)上就好了，或者我接受懲罰。這不代表我是個(gè)壞女孩，更不代表我不配活著�！�

我們要告訴孩子：不必討好誰(shuí)，不要成為誰(shuí)，你就是你自己。

遇到了爛人爛事，遇到了不公平的待遇，權(quán)衡利弊后，付出最小的代價(jià)解決它，然后轉(zhuǎn)身離開。

不要糾纏，不要內(nèi)耗，因?yàn)槟愕娜松軐氋F。

強(qiáng)者思維的核心二：屏蔽噪音

現(xiàn)在的孩子普遍比我們那時(shí)候更敏感脆弱，有人說(shuō)是脆皮，也有說(shuō)是玻璃心。在這個(gè)噪音太多的世界，我們需要教孩子一點(diǎn)“鈍感力”，學(xué)會(huì)屏蔽噪音。

跨欄女神吳艷妮一直都是個(gè)很有爭(zhēng)議的運(yùn)動(dòng)員。

她那么美，又那么狂，完全不符合一些人對(duì)苦哈哈運(yùn)動(dòng)員的設(shè)想，遭致一些惡評(píng)，甚至等著她翻車。

她搶跑了，她化妝了，她張揚(yáng)了，全網(wǎng)都在罵她。

換成是內(nèi)心脆弱的人，早就受不了。

吳艷妮媽媽怎么說(shuō)？她坦然地為女兒撐腰。“她是搶跑，又不是搶劫，為什么要做公關(guān)？”

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑，吳艷妮大方回應(yīng)質(zhì)疑：“無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，允許別人詆毀你，但你不能憑什么不能回?fù)�？�?/p>

這就是強(qiáng)者的“屏蔽力”。

在心理學(xué)上，這是一種“自我分化”的高級(jí)表現(xiàn)——能清晰地分清什么是“別人的事”，什么是“我的事”。

別人怎么看我，那是別人的事；我怎么跑，那是我的事。永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)度在意他人的目光。

很多走向絕路的孩子，往往是因?yàn)橛X(jué)得“丟臉”了。被老師當(dāng)眾批評(píng)覺(jué)得丟臉，被請(qǐng)家長(zhǎng)覺(jué)得丟臉，成績(jī)下降覺(jué)得丟臉。

我們要給孩子“祛魅”：面子是最不值錢的東西。

你要教孩子，當(dāng)眾出丑了，笑一笑就過(guò)去了；被老師罵了，左耳進(jìn)右耳出也是一種本事。

只要不是原則性的大問(wèn)題，我們要允許孩子做一個(gè)“臉皮厚”的人。

只有臉皮厚了，心才不會(huì)輕易碎。

強(qiáng)者思維的核心三：
成長(zhǎng)型思維

最后，也是最重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)者擁有的“成長(zhǎng)型思維”（Growth Mindset）。

這是心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出的概念。

擁有固定型思維的人，認(rèn)為能力是一成不變的，失敗證明了自己不行；而擁有成長(zhǎng)型思維的人，認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)的，失敗只是一個(gè)反饋信號(hào)。

在強(qiáng)者的字典里，沒(méi)有“絕路”，只有“彎路”。

“凡事發(fā)生，必有利于我�！�

如果你沒(méi)寫作業(yè)被罰抄，這有利于你——提醒你下次做好時(shí)間管理，或者讓你練字了；

如果你被同學(xué)排擠，這有利于你——讓你學(xué)會(huì)了獨(dú)處，或者幫你篩選掉了不值得交往的朋友。

這種思維方式，能把一切“壞事”轉(zhuǎn)化為“契機(jī)”。

如果西安那個(gè)女孩擁有這種思維，那40分鐘里，她也許會(huì)想：

“這次罰抄雖然很慘，但這是我人生中一個(gè)跌倒的經(jīng)歷。只要我不死，這就只是一段笑談。我未來(lái)還要上大學(xué)，還要賺錢，還要去更大的世界�！�

邏輯一變，絕路就變成了坦途。但可惜，生命沒(méi)有如果。

回到現(xiàn)實(shí)，悲劇已經(jīng)發(fā)生，無(wú)可挽回。作為幸存者的我們，作為還要繼續(xù)養(yǎng)育孩子的父母，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

我也總結(jié)了三句“強(qiáng)者心法”，希望能分享給所有的家長(zhǎng)和孩子：

第一句：把解決問(wèn)題放在第一位，把情緒放在最后一位。

告訴孩子，遇到事了，別哭，別怕，別想“為什么是我”。

直接問(wèn)自己：“我現(xiàn)在能做什么？”

永遠(yuǎn)有解決問(wèn)題的能力，就算這次搞砸了，大不了“買單離場(chǎng)”，下次再來(lái)。

第二句：擁有“配得感”，不要因?yàn)榉稿e(cuò)而自我攻擊。

很多孩子一旦犯錯(cuò)，就覺(jué)得自己不配被愛(ài)，不配活著。

父母要告訴孩子：你做錯(cuò)了事，我們可以改；但這不影響你依然是我的孩子，依然是一個(gè)有價(jià)值的人。不要內(nèi)耗，不要把自己放在低位。

第三句：大膽去做，你不必向誰(shuí)解釋。

教孩子一點(diǎn)“匪氣”，一點(diǎn)“野心”。

有目標(biāo)了，悄悄去做，忍住別嚷嚷。不必向所有人解釋你的選擇，也不必在乎所有人的評(píng)價(jià)。

教育的本質(zhì)，不是把籃子里的雞蛋看護(hù)得好好的，而是要教給雞蛋，如何長(zhǎng)出堅(jiān)硬的外殼，甚至孵化出能搏擊長(zhǎng)空的雄鷹。

溫室里長(zhǎng)不出參天大樹，講道理教不出能在這個(gè)世界生存的強(qiáng)者。

與其讓孩子在無(wú)菌的環(huán)境里變得脆弱不堪，不如早早把這些“強(qiáng)者思維”種進(jìn)他們的心里。讓他們知道：哪怕天塌下來(lái)，也能當(dāng)被子蓋。只要活著，就有翻盤的機(jī)會(huì)。

愿我們的孩子，都能長(zhǎng)出一身鎧甲，哪怕在狂風(fēng)暴雨中，也能信步閑庭。