文/李小頎

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)教育多元化需求上升，北上廣深等一線城市憑借成熟的國(guó)際課程體系與前沿的教育觀念，形成了顯著的“國(guó)際教育高地”。而武漢作為華中的教育重鎮(zhèn)，雖較早涉足國(guó)際化教育，卻在近十年間與一線城市逐漸拉開(kāi)結(jié)構(gòu)性差距。

近日，小頎與華中的國(guó)際教育實(shí)踐者、武漢光谷未來(lái)國(guó)際部校長(zhǎng)賴君誼展開(kāi)了一場(chǎng)深度對(duì)話，探討了武漢國(guó)際教育的發(fā)展歷程、家長(zhǎng)觀念差異與課程選擇等議題，分析了差距背后的原因，并分享了他的思考、探索與突圍路徑。

01

武漢國(guó)際教育格局

從“一超”到“割據(jù)”

武漢的國(guó)際教育肇始于世紀(jì)之交。2000年，第一所本土國(guó)際學(xué)校英中開(kāi)始辦學(xué)，標(biāo)志著武漢作為“中部第一城”正式邁入國(guó)際教育領(lǐng)域。此后，華師一國(guó)際部、武漢外校中澳班等相繼成立。

2011至2020年，武漢國(guó)際教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，共新增17所國(guó)際化學(xué)校，如省實(shí)驗(yàn)國(guó)際部、華科附國(guó)際部、洪高國(guó)際部、六中國(guó)際部等，辦學(xué)形式以國(guó)際部為主。

2021年到2024年，武漢國(guó)際教育在疫情考驗(yàn)與市場(chǎng)洗禮中逆勢(shì)而上，進(jìn)入高速發(fā)展階段，先后涌現(xiàn)出愛(ài)莎、康禮、光谷未來(lái)國(guó)際部等多所國(guó)際化學(xué)校。

二十多年發(fā)展，武漢已擁有近30所國(guó)際化學(xué)校，國(guó)際高中在讀生超4000人。

“以前是’一超’，現(xiàn)在是’一超’+‘割據(jù)’，就像是戰(zhàn)國(guó)中后期，各自占據(jù)一塊市場(chǎng)。”賴君誼這樣形容武漢國(guó)際學(xué)校格局的演變。在他看來(lái)，這既反映了家長(zhǎng)需求的多樣化，也體現(xiàn)出國(guó)際教育市場(chǎng)成熟度的提升。

“主流留學(xué)目的地仍集中在英聯(lián)邦國(guó)家和美國(guó)，課程體系以IB、A-Level、AP為主，但隨著留學(xué)方向的多元化，越來(lái)越多的小眾項(xiàng)目開(kāi)始出現(xiàn)，如中日班、DSE班等�！钡仓赋觯糠中抡n程項(xiàng)目在辦學(xué)過(guò)程中“過(guò)于應(yīng)試化”，忽視了對(duì)學(xué)生品格、好奇心與適應(yīng)力等軟實(shí)力的培養(yǎng)，存在“短視”風(fēng)險(xiǎn)。

02

高速發(fā)展的背后

仍有3大差距

北京、上海、廣深等地的國(guó)際教育起步較早，蘇杭、成都緊隨其后，武漢的國(guó)際教育近年來(lái)也迎來(lái)高速發(fā)展，但賴君誼認(rèn)為，與北上廣深相比，武漢仍存在一定差距。

1. 規(guī)模化差距

“從2015年開(kāi)始，北上廣深涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，資本涌入，學(xué)生基數(shù)大，規(guī)模效應(yīng)迅速顯現(xiàn)�！辟嚲x指出，一線城市憑借經(jīng)濟(jì)活力與人口吸引力，吸引了大量教育資本投入，國(guó)際學(xué)校數(shù)量快速增長(zhǎng)，形成了從課程研發(fā)、師資培訓(xùn)到升學(xué)服務(wù)的完整產(chǎn)業(yè)鏈。而武漢盡管有較早的探索者，但在整體規(guī)模、學(xué)校數(shù)量與品牌影響力上仍處于追趕階段。

武漢每年中考人數(shù)有9-10萬(wàn)，但選擇國(guó)際路線的只有1500人左右，而北京每年在8000人左右，上海在1.2萬(wàn)人左右，廣州一所國(guó)際學(xué)校的在校生就有近5000人。

2. 家長(zhǎng)規(guī)劃意識(shí)差距

“上海、江蘇的家長(zhǎng)可能從小學(xué)就開(kāi)始規(guī)劃出國(guó)路徑，甚至小學(xué)階段就開(kāi)始參與AMC等高含金量國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)競(jìng)賽。而武漢的家長(zhǎng)大多是在中考分流時(shí)，才被動(dòng)選擇國(guó)際教育，或者規(guī)劃意識(shí)超前的家長(zhǎng)會(huì)送孩子到北上國(guó)際學(xué)校提前就讀。”他指出，這種“規(guī)劃上的時(shí)間差”，直接影響了學(xué)生在國(guó)際課程中的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

差距背后既有經(jīng)濟(jì)因素的制約，也有家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際化教育認(rèn)知的差異。一線城市家長(zhǎng)更早地將孩子視為“全球公民”進(jìn)行培養(yǎng)，而武漢家長(zhǎng)更多將國(guó)際教育視為“體制外的備選路徑”。

3. 辦學(xué)資源差距

“北上廣深的學(xué)校因?yàn)槠鸩皆�、�?guī)模大，與海外高校建立了更深的合作關(guān)系�！彼e例，在競(jìng)賽輔導(dǎo)、牛劍面試培訓(xùn)、個(gè)性化升學(xué)規(guī)劃等方面，一線城市學(xué)校已形成系統(tǒng)化的支持體系，而武漢學(xué)校在這些方面仍處于學(xué)習(xí)與搭建階段。

“三重差距疊加，形成了‘馬太效應(yīng)’，強(qiáng)者愈強(qiáng)。”他總結(jié)道。而他在做的就是，將唯尋集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)交付體系遷移到光未國(guó)際部，并將其進(jìn)行本地化適配，拉近這個(gè)距離。

03

武漢家長(zhǎng)擇校困境

焦慮與功利的雙重挑戰(zhàn)

在賴君誼看來(lái)，在擇校的過(guò)程中，武漢家長(zhǎng)與北上廣深家長(zhǎng)在國(guó)際教育的認(rèn)知上存在顯著差異。

“武漢家長(zhǎng)非常看重升學(xué)結(jié)果，甚至可能因?yàn)樯龑W(xué)結(jié)果而放棄對(duì)教育理念的判斷�！彼毖�，這是典型的功利化導(dǎo)向。相比之下，北上廣家長(zhǎng)更早開(kāi)始思考“要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人”，更注重全人教育、好奇心與適應(yīng)力的培養(yǎng)。

“武漢的家長(zhǎng)溝通，你要告訴他：你走體制內(nèi)能去什么學(xué)校，走國(guó)際教育能去什么學(xué)校，對(duì)比要非常清晰。而北上廣的家長(zhǎng)，你可以和他們談教育理念、談孩子的成長(zhǎng)與培養(yǎng)�！�

但隨著光谷等區(qū)域高科技人才的涌入，一批“高知家長(zhǎng)”正在改變這一局面�！八麄兊恼J(rèn)知基本與深圳同步，規(guī)劃前置，選擇理性，是未來(lái)武漢國(guó)際教育的重要推動(dòng)力。”

04

國(guó)際高中如何擇校

從“看榜單”到“看內(nèi)功”

面對(duì)越來(lái)越多的國(guó)際課程與學(xué)校，家長(zhǎng)該如何選擇？賴君誼提出了幾點(diǎn)建議：

1. 不看硬件看“內(nèi)功”

“硬件是最次要的�！彼麖�(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、教師的授課方式、學(xué)校的教育理念是否落地。“比如學(xué)校說(shuō)有個(gè)性化培養(yǎng)，那具體方案是什么？什么時(shí)候介入？如何跟蹤？如果能說(shuō)清楚，說(shuō)明真的在做。”

2. 辯證看待錄取結(jié)果

“榜單代表對(duì)頂尖學(xué)生的賦能，家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注中下游學(xué)生的去向，以及學(xué)校的‘出口率’整體分布�！彼ㄗh家長(zhǎng)通過(guò)家委、在校生等渠道了解真實(shí)情況。

3. 先看孩子，再看課程與學(xué)校

“最核心的是，家長(zhǎng)要先想清楚：孩子是什么樣的孩子？你想把他培養(yǎng)成什么樣的人？”在此基礎(chǔ)上，再選擇課程體系與學(xué)校。偏科的學(xué)生可選A-Level，全面發(fā)展的可選IB。在武漢可以先選課程再看學(xué)校，而在上�？赡芟瓤磳W(xué)校梯隊(duì)更實(shí)際。

4. 關(guān)注轉(zhuǎn)軌支持與銜接課程

對(duì)于從體制內(nèi)轉(zhuǎn)軌的學(xué)生，學(xué)校是否提供銜接課程、語(yǔ)言支持、學(xué)術(shù)過(guò)渡等項(xiàng)目至關(guān)重要�！拔覀兗磳㈤_(kāi)設(shè)的3.5年制班型，就是希望提前半年前置語(yǔ)言與學(xué)科，幫助學(xué)生適應(yīng)國(guó)際課程的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏�！�

在頂尖學(xué)生（可沖擊大小藤及牛劍）選拔標(biāo)準(zhǔn)上，他提出“軟硬兼?zhèn)洹保河布柚锌汲煽?jī)達(dá)到九大名高線，語(yǔ)言基礎(chǔ)在雅思6.5左右，軟件則要求學(xué)生具備好奇心與學(xué)術(shù)熱情�！斑@樣的孩子會(huì)以開(kāi)放之眼面對(duì)未知，好奇之心探索未知，堅(jiān)韌之力解決未知，形成可教性，這是每所高等學(xué)府都趨之若鶩的未來(lái)人才初畫(huà)像�！�

05

武漢國(guó)際教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“國(guó)際教育要越辦越慢，個(gè)性化教育要越辦越細(xì)�！�

賴君誼認(rèn)為，武漢國(guó)際教育雖面臨規(guī)模、認(rèn)知與資源的差距，但也正因如此，它更有機(jī)會(huì)在區(qū)域特色、課程深度與教育理念上走出自己的路。光谷作為武漢的“科創(chuàng)心臟”，或?qū)⒊蔀檫@場(chǎng)“教育突圍”的前沿陣地。

他認(rèn)為，武漢國(guó)際教育要想實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，應(yīng)在以下方面發(fā)力：推動(dòng)核心課程數(shù)字化與AI融合，利用VR、AI等技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨文化課堂與線上協(xié)作；從單向輸出轉(zhuǎn)向雙向交流，促進(jìn)中外學(xué)生互訪與短期交換，增強(qiáng)文化互鑒；引入全球治理教育理念，開(kāi)設(shè)碳中和、可持續(xù)發(fā)展等議題的課題項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與治理能力。

“如果從割據(jù)走向合縱連橫，華中的國(guó)際學(xué)校未必不能超越北上廣深�！辟嚲x信心滿滿地表示。

在談話的最后，賴君誼反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：“我們要培養(yǎng)的，不是會(huì)考試的學(xué)生，而是具有好奇心、適應(yīng)力、可教性的孩子�！边@句話，或許正是武漢國(guó)際教育未來(lái)發(fā)展的核心方向。

對(duì)于正在擇校的初三家長(zhǎng)而言，與其盲目追逐榜單與排名，不如回歸教育的本質(zhì)：了解孩子的特質(zhì)，明確家庭的教育價(jià)值觀，選擇真正適合孩子的路徑。國(guó)際教育不是逃避體制內(nèi)的“捷徑”，而是一場(chǎng)更需要規(guī)劃、堅(jiān)持與智慧的長(zhǎng)期旅程。

武漢的國(guó)際教育，正在從“規(guī)模擴(kuò)張”走向“品質(zhì)深耕”。而家長(zhǎng)的選擇，也將在這場(chǎng)變革中，成為推動(dòng)教育進(jìn)步的重要力量。