張女士在給孩子輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，因孩子多次錯(cuò)在同一問題上，情緒激動(dòng)之下大聲訓(xùn)斥了他，可隨后自己就突然感覺心口劇痛，呼吸不暢。稍作休息后，疼痛是有所好轉(zhuǎn)，但呼吸越來越不對(duì)勁，家人趕緊送她到醫(yī)院。經(jīng)胸部影像檢查，醫(yī)生診斷其為氣胸，“簡(jiǎn)單來說，就是肺破了?！?br/>

（12月13日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

這看似極端的健康事件，卻讓許多父母直呼“太真實(shí)了”。一句“肺炸了”，不僅是一個(gè)身體病癥的描述，更像是一聲情緒崩潰的吶喊，折射出當(dāng)下許多家庭在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)普遍陷入的焦慮與無助。

為什么一道題，就能點(diǎn)燃情緒的“火藥桶”？輔導(dǎo)作業(yè)本應(yīng)是傳遞知識(shí)、陪伴成長(zhǎng)的過程，為何卻成了許多家長(zhǎng)情緒的“引爆點(diǎn)”？

其一，期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差。 家長(zhǎng)往往對(duì)孩子抱有不切實(shí)際的學(xué)習(xí)期待，認(rèn)為“講過了就該會(huì)”。當(dāng)孩子反復(fù)在同一處犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)容易將問題歸因于“孩子不認(rèn)真”“腦子不轉(zhuǎn)”，甚至上升到“未來怎么辦”的焦慮。這種“付出就要立刻見效”的心態(tài)，讓輔導(dǎo)變成了一場(chǎng)只許成功不許失敗的“考試”。考的是孩子，更是家長(zhǎng)自己。

其二，教育焦慮的社會(huì)放大效應(yīng)。 在“內(nèi)卷”“起跑線”等觀念的影響下，一道題的對(duì)錯(cuò)，常常被不自覺地放大為孩子能力優(yōu)劣、未來成敗的象征。家長(zhǎng)在無形中承接了來自學(xué)校、社會(huì)乃至周圍親友的比較壓力，并將這些壓力轉(zhuǎn)嫁到了輔導(dǎo)作業(yè)的短短幾十分鐘里。于是，情緒一點(diǎn)就著。

其三，親子溝通方式的單一化。 很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)時(shí)，不自覺地切換到“老師”或“監(jiān)工”角色，只顧糾錯(cuò)、催促進(jìn)度，卻忽略了孩子的情感需求和認(rèn)知節(jié)奏。一旦孩子表現(xiàn)不符預(yù)期，斥責(zé)、批評(píng)便成為最直接的反應(yīng)方式。

從“戰(zhàn)場(chǎng)”回歸“港灣”，我們可以怎么做？家庭教育不應(yīng)該是情緒的消耗戰(zhàn)，而應(yīng)是親子共同成長(zhǎng)的陪伴之旅。要走出“一輔導(dǎo)就雞飛狗跳”的怪圈，或許我們可以從以下幾方面嘗試改變：首先，先調(diào)心態(tài)，再教題目，告訴自己：我的目標(biāo)是幫助他，而不是制服他；其次，轉(zhuǎn)變角色，從“監(jiān)工”到“隊(duì)友”有時(shí)候，孩子缺的不是訓(xùn)斥，而是真正被理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；最后，建立規(guī)則，讓輔導(dǎo)有“界限”。 可以和孩子商量制定“作業(yè)時(shí)間約定”，清晰的規(guī)則能減少摩擦，也讓學(xué)習(xí)更有儀式感和可控性。

張女士的遭遇是一次個(gè)體的健康危機(jī)，也是一面映照出普遍教育焦慮的社會(huì)鏡子。家庭教育真正的內(nèi)核，不是讓孩子不犯錯(cuò)，而是在犯錯(cuò)時(shí)依然感受到支持與信任；不是每一道題都對(duì)，而是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考、保持好奇。放下“必須完美”的執(zhí)念，用耐心代替暴躁，用引導(dǎo)代替指責(zé)。別讓作業(yè)本成為親子之間的“戰(zhàn)場(chǎng)”，而讓家真正成為孩子無論走得怎樣、都敢于回頭傾訴的港灣。

最好的教育，始終源于愛與理解。這份理解，既要給孩子，也要給那個(gè)偶爾也會(huì)無助、焦慮的我們自己。