12月11日，蘇州高博職業(yè)學(xué)院發(fā)布訃告，蘇州高博職業(yè)學(xué)院副教授、人文社會科學(xué)學(xué)院院長助理盧春林，因病醫(yī)治無效，于2025年12月11日離世，終年42歲。

盧春林的履歷堪稱許多高校教師夢寐以求的模板：完成教育部課題、省級項目，擁有個人專著，獲得教學(xué)成果獎，被評為“優(yōu)秀教育工作者”。但就在她學(xué)術(shù)生涯的上升期，這一切戛然而止。

她不是今年第一位。據(jù)統(tǒng)計，2025年已有至少十余位中青年學(xué)者在學(xué)術(shù)黃金期猝然離世。他們年齡大多集中在35-50歲之間，來自全國各地的高校和科研院所。

01 燃燒的生命

翻開盧春林的履歷，幾乎能看到一位高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化成功路徑：2005年本科畢業(yè)，2008年碩士畢業(yè)，之后進入高校任教，從講師到副教授，從普通教師到教研室主任，再到院長助理。

但這份光鮮的履歷背后，是同時燃燒的兩端蠟燭：教學(xué)、科研、行政、項目、論文、專著……她獨立完成的20萬字專著，意味著多少個不眠之夜？她完成的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題，又意味著多少壓力下的堅持？

高校教師的“加速文化”已成常態(tài)。“非升即走”的考核機制下，年輕學(xué)者必須在有限時間內(nèi)拿出足夠的“成果”。發(fā)表論文、申請項目、獲得獎項——這些量化指標(biāo)成為衡量學(xué)者價值的“硬通貨”。

02 被數(shù)字定義的人生

盧春林的故事之所以引發(fā)廣泛共鳴，是因為她的軌跡與無數(shù)中青年學(xué)者高度重合：

• 42歲，正處在學(xué)術(shù)生涯的黃金年齡
• 她擁有兩項教學(xué)成果獎，是學(xué)院認(rèn)可的優(yōu)秀教師
• 她發(fā)表了十余篇論文，符合高校的科研要求
• 她獨立出版二十萬字專著，展現(xiàn)了學(xué)術(shù)深度
• 她獲得“優(yōu)秀教育工作者”等三個榮譽稱號，得到了體制內(nèi)的認(rèn)可

這些數(shù)字構(gòu)成了她的學(xué)術(shù)身份，但也可能掩蓋了數(shù)字背后的代價。當(dāng)健康被透支，當(dāng)休息成為奢侈，當(dāng)體檢一拖再拖，這些成就的代價是什么？

一位不愿透露姓名的高校教師坦言：“我們學(xué)院今年體檢，40歲以上的教師超過一半有各種健康問題。但沒人敢停下來，課題要結(jié)題，學(xué)生要畢業(yè)，考核要完成。”

03 靜默的告別

盧春林的離世在學(xué)術(shù)圈引發(fā)了連鎖反應(yīng)。在相關(guān)新聞的評論區(qū)，一條留言獲得了高贊：“這已經(jīng)是今年我聽說的第七位了。”

另一位網(wǎng)友補充道：“我導(dǎo)師去年去世，才48歲，肝癌晚期。從發(fā)現(xiàn)到離開，只有三個月。他去世前一天還在改學(xué)生的論文?！?/p>

在高校教師聚集的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，一個名為“學(xué)術(shù)圈健康警示”的帖子持續(xù)被頂起。帖子中，學(xué)者們分享著自己的健康警鐘：

• “連續(xù)熬夜趕項目申請書后，我暈倒在辦公室”
• “體檢發(fā)現(xiàn)甲狀腺癌，還好是早期，但醫(yī)生說和長期壓力密切相關(guān)”
• “我們系里最拼的副教授，心梗走了，才41歲，留下兩個孩子”

這些故事不是孤例，而是一個群體的生存狀態(tài)縮影。

04 反思時刻

中青年學(xué)者是學(xué)術(shù)生態(tài)的關(guān)鍵支撐。他們既有前沿的學(xué)科視野，又有充足的科研精力，還承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任。他們的流失，是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的巨大損失。

盧春林去世后，她所負(fù)責(zé)的課程需要其他老師分擔(dān)，她指導(dǎo)的學(xué)生需要重新安排導(dǎo)師，她未完成的課題可能需要重新調(diào)整。一個人的離去，意味著一個微小學(xué)術(shù)生態(tài)的重新調(diào)整。

但我們更應(yīng)思考：在追求學(xué)術(shù)卓越的同時，我們是否建立了一個可持續(xù)的學(xué)術(shù)環(huán)境？當(dāng)學(xué)者的價值被簡化為論文數(shù)量和項目經(jīng)費時，我們是否遺忘了更根本的東西？

05 改變的可能性

值得欣慰的是，一些高校已經(jīng)開始行動：

• 復(fù)旦大學(xué)試點“長周期評價”，給予青年教師更充足的成長時間
• 浙江大學(xué)設(shè)立“學(xué)術(shù)休假”制度，讓教師有機會沉淀與思考
• 南京大學(xué)將心理健康支持納入教師發(fā)展體系

但這些舉措仍屬少數(shù)。更根本的轉(zhuǎn)變，需要從評價體系入手：從單純的數(shù)量考核，轉(zhuǎn)向質(zhì)量、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的綜合評價。

“我們需要承認(rèn)，學(xué)者首先是有血有肉的人，然后才是知識生產(chǎn)者?！币晃桓咝９芾碚叻此嫉溃?strong>健康的學(xué)術(shù)生態(tài)，應(yīng)該讓優(yōu)秀的人才既能發(fā)光，也能持久發(fā)光?！?/p>

盧春林老師離開了，但她的故事不應(yīng)只停留在一聲嘆息。她的履歷上那些閃光的數(shù)字背后，是一個真實的人，一個曾經(jīng)充滿熱情的教育工作者，一個同樣需要被關(guān)注的普通人。

今年，我們告別了太多中青年學(xué)者。每一次告別，都應(yīng)該是一次集體反思的開始。

當(dāng)我們紀(jì)念盧春林們時，我們紀(jì)念的不僅是他們個人的學(xué)術(shù)貢獻，更是一種警示：在知識的攀登之路上，不應(yīng)以生命為燃料。

愿每一位在學(xué)術(shù)道路上奔跑的人，都能在追求卓越的同時，也被允許保持完整的健康與生活。因為學(xué)術(shù)的真正價值，最終是為了讓生命更加豐富，而非相反。

此刻，如果你也是一位教育工作者或科研人員，請記得：你的價值不僅在于你產(chǎn)出了什么，更在于你持續(xù)創(chuàng)造的可能。保重自己，是為了走更遠的路，照亮更多的人。