本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：童書媽媽三川玲（ID：tongshuchubanmama），作者：白滔滔

最近，我在看一本專業(yè)的教育圖書《在中學(xué)：讀寫工作坊的奧秘》。

這本書的作者，是權(quán)威的教育界人士。

南希·愛特維爾，是美國(guó)最受尊重的語(yǔ)文教育家之一，2015 年成為世界上第一個(gè)獲得“全球教師獎(jiǎng)”的老師。

這個(gè)全球教師獎(jiǎng)，有多權(quán)威呢？獎(jiǎng)金高達(dá)一百萬美元！堪稱最高的教師獎(jiǎng)項(xiàng)了。

那么，在這樣的一本書里，看到的關(guān)于閱讀的話，肯定是值得相信的了——可是，當(dāng)我看到下面這兩句話的時(shí)候，還是愣了一下：

這項(xiàng)功課最能預(yù)示一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就如何，那就是他花多少時(shí)間來閱讀書籍。

全美教育進(jìn)展評(píng)估報(bào)告表明：全美成績(jī)前5%學(xué)生的閱讀量最多是墊底的5%的學(xué)生的144倍。

前面一句，我尚可接受，就是，多讀書的孩子，學(xué)習(xí)好；不愛讀書的孩子，大概率成績(jī)不好——這比較容易理解，但是，這后一句話，是真的嗎？

學(xué)霸和學(xué)渣的閱讀量差距，是144倍？！

這科學(xué)嗎？來源在哪里？道理又在哪里？

于是，我就去檢索了一下，的確，美國(guó)有這個(gè)官方的機(jī)構(gòu)：美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics，簡(jiǎn)稱NCES），隸屬于美國(guó)教育部。他們每年會(huì)公布一份全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)估報(bào)告，NAEP，又稱“國(guó)家成績(jī)單”。

據(jù)美國(guó)全國(guó)公共廣播電臺(tái)報(bào)道，1969年起，美全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估小組基本上每?jī)赡隃y(cè)評(píng)一次四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)。美國(guó)四年級(jí)學(xué)生年齡通常為9到10歲，八年級(jí)學(xué)生為13到14歲。

美國(guó)全國(guó)教育評(píng)估理事會(huì)副主席馬丁·韋斯特說，大約從2010年起，美國(guó)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生之間差距持續(xù)拉大，這令人憂慮，“各級(jí)政府必須了解（其中原因），扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)”。

這里，指出了一個(gè)事實(shí)，就是“成績(jī)差距在拉大”，那么，“造成的原因，究竟是什么呢？”

美國(guó)全國(guó)教育評(píng)估理事會(huì)成員帕特里克·凱利說：“閱讀成績(jī)持續(xù)下降尤其令人擔(dān)憂。閱讀是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能很好地閱讀，就無法獲取信息和積累各學(xué)科的知識(shí)?！?/p>

2024年閱讀平均分是自1992年評(píng)估開始以來最低水平，32%的高中畢業(yè)生低于“基本”水平，意味著他們無法在文本中找到幫助理解含義的細(xì)節(jié)。

嗯，癥結(jié)，就是喜歡閱讀的孩子，成績(jī)?cè)絹碓胶茫徊幌矚g閱讀的孩子，成績(jī)?cè)絹碓讲?；而不喜歡閱讀的孩子數(shù)量，越來越多，這就導(dǎo)致了成績(jī)好的孩子和成績(jī)不好的孩子，他們的成績(jī)差距，越來越大了。

所以，美國(guó)教育部門認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，就是通過普遍提高學(xué)生們的閱讀水平，從而，就能從根基上，改變很多孩子的所有學(xué)科的成績(jī)；進(jìn)而，達(dá)到減小成績(jī)差距的目的。

144倍，是真的嗎？

然后呢，我就登錄了美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心，去查具體的這個(gè)數(shù)據(jù)——或許，是我的英文水平一般吧，我并沒有查到“144倍”這個(gè)精準(zhǔn)的信息。

但是，基于我看到的關(guān)于美國(guó)學(xué)生成績(jī)差距加大報(bào)道；以及，美國(guó)官方認(rèn)為差距大的最主要原因，就是閱讀能力的下降；還有，就是南希老師，作為美國(guó)最受尊敬的權(quán)威的老師，她所引用的數(shù)據(jù)，應(yīng)該是可信的。

但是，我還是要經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，和分析，來進(jìn)一步判斷。

我們來看這句話，“閱讀量”，“最多”，“144倍”。那么，就是說，差距最大的是144倍，那么，平均的差距，肯定沒有那么大；最小的差距，更是小的多。

這么一分析，就很客觀了，就不會(huì)被144倍，給嚇到了。

那么，我們可以推導(dǎo)一下，閱讀量，最大144倍，是怎樣計(jì)算出來的。

一個(gè)熱愛閱讀的孩子，平均每天閱讀40分鐘，是很平常的時(shí)長(zhǎng)。

那么，我國(guó)教育部制定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘不少于300字，初中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，高中生閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于600字。（《中國(guó)教育報(bào)》2005年5月12日第5版）

我們?nèi)∫粋€(gè)初中生的速度每分鐘500字，來算一下，熱愛閱讀的孩子，一天要讀20000字，一年要讀大約7300000字。

我們用7300000除以144，就會(huì)得到5萬多。

而一個(gè)不愛看書、甚至不看書的孩子，一年的自我閱讀（除了課本之外），很可能就是幾萬字吧——半本書的字?jǐn)?shù)——實(shí)際上，有些孩子，真的是一年半本書，都沒有讀過。

再加上前面的限定，“最多”，那么，這樣看來，“144倍”都不令人驚訝了。

讀書多，成績(jī)就會(huì)好嗎？

我們還是得認(rèn)真地去分析。

閱讀量，是數(shù)量的衡量；要想通過大閱讀量，真正達(dá)到提高成績(jī)的效果，應(yīng)該沒那么簡(jiǎn)單。

先說一個(gè)反例，就是我在上初中的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)瘋狂地喜歡看兩位言情女作家的小說——嗯 ，還是一個(gè)男生——我去他家的時(shí)候，他從床底下拉出一個(gè)碩大的紙箱子，打開一看，把我驚呆了：滿滿一箱子的小說！

是的，他全都看了，50多本吧，我想，怎么也得600多萬字——可是，他的成績(jī)，真的挺差的。

當(dāng)然了，美國(guó)的那個(gè)報(bào)告，沒有展開——具體到閱讀量，還可以做更多的分析——就是：

讀什么樣的書，怎樣讀，哪些書籍的閱讀，可以更好地提高孩子的成績(jī)，等等。

那么，我們先把每年幾百萬字的閱讀量，視為，讀的都是“好書”，無論是文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)，都是大眾認(rèn)知中，有益思考的書。

然后，我們來繼續(xù)探究，為什么大量讀好書，會(huì)帶來學(xué)科成績(jī)的提高。

閱讀量和學(xué)科成績(jī)，是正相關(guān)的

大量的數(shù)據(jù)和證據(jù)顯示，閱讀量和學(xué)科成績(jī)，高度相關(guān)，且是正相關(guān)。

第一，根據(jù)多項(xiàng)研究的分析發(fā)現(xiàn)：

“紙質(zhì)書觸達(dá)”（print exposure），就是孩子在生活中平時(shí)接觸、閱讀紙質(zhì)文本的多少——與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)。

讀得多的孩子，在詞匯、閱讀理解、拼寫、知識(shí)水平等方面都更好。即便是“差生”，如果在課外愿意多讀，也會(huì)明顯受益。

第二，在美國(guó)的大規(guī)模追蹤研究中發(fā)現(xiàn)：閱讀成績(jī)最好的孩子，和不愛閱讀的孩子相比，在每天自主閱讀時(shí)間、年度累計(jì)閱讀量、詞匯增長(zhǎng)速度上，呈現(xiàn)出“數(shù)量級(jí)差距”：

早期讀得好 → 后面讀得更多 → 再進(jìn)一步拉開成績(jī)差距——這叫做閱讀導(dǎo)致成績(jī)拉大的“馬太效應(yīng)”。

第三，閱讀能力與綜合能力、數(shù)學(xué)成績(jī)都很強(qiáng)相關(guān)。

英國(guó)的追蹤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：青少年時(shí)期有良好閱讀習(xí)慣的孩子，對(duì) 16 歲時(shí)的詞匯、數(shù)學(xué)成績(jī)，有明顯正向影響。

在某些模型里，“愛讀書”帶來的成績(jī)差異，比家庭環(huán)境、智商等因素還要大：

閱讀不是只提升語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，它是在悄悄重建孩子的大腦：詞匯、邏輯、抽象能力，最后在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，都有成效。

大量讀書，好處多多

大量讀好書，不一定就能帶來好成績(jī)；但是，好成績(jī)的孩子，大概率是大量讀書的。

我知道，很多家長(zhǎng)，更希望有確定性的，能夠提高孩子成績(jī)的方法——無論是刷題也好，還是某種學(xué)習(xí)法也好，還是一對(duì)一也好，或者，有某個(gè)名師輔導(dǎo)也好……

但是，我想說的是，“成績(jī)好”這件事兒吧，很多時(shí)候，是可以由不同的道路，達(dá)到的——比如，有些天才型的，不怎么學(xué)就能考高分；有些，是考學(xué)習(xí)方法；有些，是考刻苦勤奮；有的，是遇到了一個(gè)好老師；有的，是家庭教育的好……

要想獲得一個(gè)確定性的途徑，實(shí)在是太難了。

我覺得吧，“大量讀好書”與“成績(jī)好”能夠“正相關(guān)”，就很值得投入了。

再說了，大量讀好書，所得到的好處，也會(huì)有很多很多的方面，比如，塑造孩子的品格，觸發(fā)孩子的思考，培養(yǎng)孩子的興趣，打開孩子的格局……就算沒有直接提高成績(jī)，有了這些收獲，也不是挺好的嗎？

童書媽媽三川玲，教育出版人、童書評(píng)論人、TEDkids智庫(kù)專家、中國(guó)營(yíng)地聯(lián)盟理事，親自下場(chǎng)看了5000+孩子作文的閱讀寫作教育者，致力于用順應(yīng)天性的閱讀法與寫作法讓更多人愛上閱讀，享受寫作。著有《通往幸福的教育》，《孩子天生愛寫作》（即將出版）。

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