摘要：數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)踐是全面提升學(xué)校師生數(shù)字素養(yǎng)的重要抓手。從以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職院校迭代實(shí)踐可知，依托校本化創(chuàng)新、全鏈?zhǔn)礁母?、特色性?shí)踐，構(gòu)建“產(chǎn)教實(shí)時(shí)同步的智慧教學(xué)、虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧評(píng)價(jià)、多元共治的智慧管理”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)，可有效推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，破解職業(yè)院校教、學(xué)、評(píng)、管環(huán)節(jié)的痛點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》要求“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”。立足服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命，高職院校通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升師生數(shù)字素養(yǎng)，是破解區(qū)域數(shù)字鴻溝、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支點(diǎn)。湖南民族職業(yè)學(xué)院自2018年起，持續(xù)追蹤中西部民族地區(qū)3274名鄉(xiāng)村教師及全國(guó)15所高職院校2.6萬(wàn)余名學(xué)生的信息與數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，分析梳理了民族地區(qū)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的痛點(diǎn)堵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教、學(xué)、評(píng)、管的系統(tǒng)性改革，將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)深度嵌入職業(yè)教育全鏈條，培養(yǎng)契合“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的高素質(zhì)“數(shù)字工匠”，育人成效與輻射效應(yīng)顯著，為民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可借鑒的實(shí)踐范式。[1]

破解“教之困”：構(gòu)建產(chǎn)教實(shí)時(shí)同步的智慧教學(xué)生態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但技術(shù)應(yīng)用需求迫切。針對(duì)課程體系滯后于技術(shù)迭代且教學(xué)資源低質(zhì)匱乏的情況，需要學(xué)校構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程調(diào)整機(jī)制，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供必要的環(huán)境和資源。

實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”的課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。為做好產(chǎn)教對(duì)接，學(xué)校借助多維數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，整合國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)及企業(yè)技術(shù)預(yù)警清單，每季度開(kāi)展課程模塊敏捷迭代修訂；結(jié)合工業(yè)機(jī)器人、AIGC（人工智能生成內(nèi)容）等企業(yè)設(shè)備升級(jí)需求，建立72小時(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)制，確保實(shí)訓(xùn)模塊年更新率達(dá)35%；構(gòu)建教師主導(dǎo)的產(chǎn)教轉(zhuǎn)化閉環(huán)，組織跨專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，聯(lián)合編制《行業(yè)技術(shù)簡(jiǎn)報(bào)》，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)直通課堂，形成教學(xué)反哺閉環(huán)。

構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)“三階認(rèn)證”體系。以數(shù)字工具應(yīng)用、智能場(chǎng)景搭建和教育生態(tài)構(gòu)建能力為重點(diǎn)，學(xué)校分三階段推進(jìn)教師能力數(shù)字化轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)認(rèn)證階段重在讓全員掌握AI（人工智能）工具應(yīng)用等基礎(chǔ)技能，教師通過(guò)技能考核，夯實(shí)教育信息化根基。創(chuàng)新認(rèn)證階段重點(diǎn)關(guān)注教師的智能場(chǎng)景開(kāi)發(fā)能力，如一些骨干教師通過(guò)主導(dǎo)民族村落VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）研學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，孵化了5個(gè)省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成可推廣的智慧教育范式。引領(lǐng)認(rèn)證階段著力構(gòu)建教育生態(tài)體系，如由名師牽頭推進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，建設(shè)跨區(qū)域名師工坊，構(gòu)建教研創(chuàng)新、資源共建、人才孵化一體化的教育數(shù)字化生態(tài)?！罢J(rèn)證—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的閉環(huán)鏈條，驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字化素養(yǎng)從工具應(yīng)用向生態(tài)構(gòu)建躍遷。

構(gòu)建“思政鑄魂—技能強(qiáng)基—文化潤(rùn)根”的三元融合教學(xué)資源體系。以產(chǎn)業(yè)前沿需求為驅(qū)動(dòng)、課程思政價(jià)值為靈魂、特色文化基因?yàn)楦纬伞皟r(jià)值引領(lǐng)—技能賦能—文化傳承”的學(xué)校育人生態(tài)。例如，學(xué)校打造了教學(xué)資源智能工廠，通過(guò)“企業(yè)數(shù)據(jù)—課程圖譜—微課資源包”的智能轉(zhuǎn)化鏈，動(dòng)態(tài)生成2300多項(xiàng)特色數(shù)字資源，季度更新率達(dá)20%，有效破解產(chǎn)教協(xié)同低效難題，支撐建成國(guó)家級(jí)精品課3門(mén)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源的高效轉(zhuǎn)化與長(zhǎng)效共生。

破解“學(xué)之痛”：打造虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)范式

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職生數(shù)字意識(shí)與責(zé)任感偏低、技術(shù)知識(shí)片面、技能傳統(tǒng)提升緩慢，同時(shí)，師范生與職校生均面臨跨學(xué)科整合能力不足的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，細(xì)化培養(yǎng)路徑，以數(shù)字化賦能學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

在基礎(chǔ)應(yīng)用上，建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。建設(shè)“智能教室+互動(dòng)教室+仿真實(shí)訓(xùn)室”實(shí)體空間矩陣，配套數(shù)字化學(xué)習(xí)云平臺(tái)，打造“實(shí)體沉浸+虛擬無(wú)界”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。例如，學(xué)校通過(guò)學(xué)校教育云平臺(tái)部署50個(gè)AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）學(xué)習(xí)點(diǎn)，構(gòu)建24小時(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)室及遠(yuǎn)程實(shí)景課堂，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)；配備毫秒級(jí)響應(yīng)的AI答疑助手，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制；將非遺技藝轉(zhuǎn)化為線上仿真實(shí)訓(xùn)課程，推動(dòng)優(yōu)秀文化的數(shù)字化傳承。

在學(xué)習(xí)資源上，形成精準(zhǔn)化供給體系。構(gòu)建智能學(xué)伴驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育資源供給體系，通過(guò)“區(qū)域—聯(lián)盟—校本”三級(jí)資源庫(kù)與“需求畫(huà)像—智能匹配—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化”閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。例如，依托“資源超市”匯聚微課、題庫(kù)、知識(shí)卡片等優(yōu)質(zhì)資源，并開(kāi)設(shè)“AI學(xué)習(xí)專(zhuān)欄”，推出“大咖講AI”“名師教AI”系列課程；基于智能學(xué)伴系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，通過(guò)采集行為維度數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)實(shí)施“薄弱點(diǎn)靶向推送+優(yōu)勢(shì)項(xiàng)拓展強(qiáng)化”的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

在能力培養(yǎng)上，構(gòu)建“四模塊四階段貫通式”數(shù)字素養(yǎng)課程體系。要通過(guò)課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成“基礎(chǔ)—融合—實(shí)踐—拓展”逐層遞進(jìn)的四級(jí)學(xué)習(xí)路徑。首先，在大學(xué)一年級(jí)夯實(shí)學(xué)生通識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)”“信息安全與數(shù)字倫理”“人工智能與行業(yè)認(rèn)知”等課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技術(shù)認(rèn)知與邏輯思維、計(jì)算思維等基礎(chǔ)思維。其次，在大學(xué)二年級(jí)注重專(zhuān)業(yè)融合，設(shè)置“專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)智能分析與決策”“區(qū)塊鏈與數(shù)字經(jīng)濟(jì)”等課程，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)接崗位需求的數(shù)字專(zhuān)業(yè)能力。再次，在大學(xué)三年級(jí)推動(dòng)綜合實(shí)踐，通過(guò)“數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用”“Python編程”等課程，聚焦行業(yè)數(shù)字化案例分析與項(xiàng)目創(chuàng)新，提升學(xué)生跨場(chǎng)景綜合應(yīng)用能力。最后，在職后拓展階段，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)“1+X”證書(shū)培訓(xùn)包、AIGC大模型技能研修等資源，依托智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“在校培養(yǎng)—職后提升”全周期能力進(jìn)階。這一體系通過(guò)“課程模塊+能力階梯”雙螺旋設(shè)計(jì)，系統(tǒng)培育高職生從數(shù)字基礎(chǔ)能力到跨學(xué)科創(chuàng)新能力的全鏈條素養(yǎng)。

在個(gè)性化發(fā)展上，構(gòu)建“智能診斷—分層推送—圖譜導(dǎo)航—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化”的資源適配體系?；趯W(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)與能力發(fā)展區(qū)；針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生定向推送資源，如薄弱生獲配“概念講解+分步實(shí)訓(xùn)”資源包，為潛力生解鎖“難點(diǎn)突破+專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”模塊，向頂尖生開(kāi)放“行業(yè)項(xiàng)目庫(kù)+創(chuàng)新工坊”；學(xué)生可依托“知識(shí)—能力—實(shí)踐”三維圖譜自主選擇崗位匹配資源，同步記錄學(xué)習(xí)軌跡并生成能力發(fā)展報(bào)告。同時(shí)，構(gòu)建基于崗位需求的動(dòng)態(tài)可視化圖譜體系，系統(tǒng)梳理42個(gè)核心崗位的1500余項(xiàng)能力指標(biāo)，精準(zhǔn)銜接12類(lèi)行業(yè)職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，配套開(kāi)發(fā)模塊化微課、場(chǎng)景化虛擬實(shí)驗(yàn)、智能交互課件及行業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，并標(biāo)注難度系數(shù)與崗位關(guān)聯(lián)度，解決學(xué)生在傳統(tǒng)課程體系中面臨的崗位需求脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)資源不足、學(xué)情反饋滯后等困境。通過(guò)資源適配變革，推動(dòng)育人環(huán)境從“標(biāo)準(zhǔn)化供給”向“個(gè)性化成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型。[2]

破解“評(píng)之殤”：創(chuàng)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧評(píng)價(jià)體系

針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，構(gòu)建高職生數(shù)字素養(yǎng)培育體系。

完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。立足職業(yè)教育特色，創(chuàng)新制定《高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建包含6個(gè)一級(jí)維度、18個(gè)二級(jí)維度及60個(gè)可量化觀測(cè)點(diǎn)的立體化評(píng)價(jià)框架（如圖1所示），配套開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)題庫(kù)。基于該標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)高職生數(shù)字素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)平臺(tái)，融合AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式數(shù)智化。通過(guò)“大一入學(xué)基線測(cè)評(píng)+大二動(dòng)態(tài)過(guò)程考核+大三項(xiàng)目實(shí)踐記錄”的全周期管理，自動(dòng)生成學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)行為軌跡與成果數(shù)據(jù)，為教師提供精準(zhǔn)學(xué)情診斷支持，為學(xué)生定制個(gè)性化發(fā)展建議。“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)—智能評(píng)測(cè)—個(gè)性發(fā)展—質(zhì)量提升”的閉環(huán)育人模式，有效破解了高職生數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)難、培養(yǎng)粗放等痛點(diǎn)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供評(píng)價(jià)新范式。

多維證據(jù)的體系化育人成效評(píng)估，有效量化了師生的數(shù)字素養(yǎng)。對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院2021至2025屆學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與綜合能力的調(diào)查顯示，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)綜合達(dá)標(biāo)率從39%提升至81.9%，學(xué)生在真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目中的交付合格率穩(wěn)定在92%以上，94%的用人單位對(duì)學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新與崗位勝任能力表示“高度認(rèn)可”。在師資發(fā)展層面，通過(guò)“三階認(rèn)證”能力進(jìn)階與“雙師型”基地培育，教師數(shù)字素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率提升至82.7%，“1+X”考評(píng)員證書(shū)獲證率達(dá)86%。

破解“管之弊”：建立長(zhǎng)效多元共治的智慧管理

針對(duì)教育數(shù)據(jù)缺乏長(zhǎng)效共享機(jī)制，部門(mén)協(xié)同共治低效的問(wèn)題，應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)校協(xié)同管理的基礎(chǔ)上，深化“政企校地”四方協(xié)作。

學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)“五維協(xié)同”。基于從“信息”到“數(shù)字”的迭代升級(jí)目標(biāo)，積極根據(jù)國(guó)家政策，研制學(xué)校各類(lèi)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從“響應(yīng)政策”到“引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)型。例如，構(gòu)建“課程重構(gòu)、師資賦能、場(chǎng)景升級(jí)、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型”五維協(xié)同模式，為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)提供系統(tǒng)性解決方案。

校外層面，構(gòu)建“政企校地”四方協(xié)同治理架構(gòu)。由學(xué)校成立數(shù)據(jù)治理專(zhuān)班，負(fù)責(zé)聯(lián)合148家單位組建智慧教育聯(lián)盟，并通過(guò)雙周聯(lián)席會(huì)議與“一網(wǎng)通辦”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通和全流程數(shù)字化管理。同時(shí)，建立數(shù)字資源開(kāi)放共享中樞，根據(jù)課程、案例、工具等核心資源，形成“需求對(duì)接—人才配置—案例供給—基地共享”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另外，還需設(shè)計(jì)價(jià)值共創(chuàng)激勵(lì)制度，將教師認(rèn)證、政府考核、企業(yè)權(quán)益、園區(qū)政策相互掛鉤，并配套資源貢獻(xiàn)度評(píng)估算法，確保體系持續(xù)優(yōu)化。以“政企校地”有機(jī)合作的機(jī)制破解資源割裂難題，推動(dòng)人才培養(yǎng)生態(tài)共建，提升畢業(yè)生企業(yè)項(xiàng)目交付合格率，提高區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)人才缺口填補(bǔ)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁裕，龐煒婷，韋大宇，等.西部邊疆民族地區(qū)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力機(jī)制與實(shí)踐路徑[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2025（03）.

[2]李瓊.數(shù)智賦能高職院校資助育人：價(jià)值、問(wèn)題與進(jìn)路[J].科教導(dǎo)刊，2025（15）.

[本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2024514）的階段性研究成果。李梅，湖南民族職業(yè)學(xué)院教授；李佳楠，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授]

責(zé)任編輯：李景

作者：李梅 李佳楠