當前，不少學校即將進入期末復習階段，課程進度高度集中，復習安排緊湊，測驗、講評、查漏補缺幾乎環(huán)環(huán)相扣。學生、家長和教師都清楚，這一階段的每一堂課、每一次練習，都與最終成績相關。

不少學生發(fā)燒請假、班級出勤波動、個別科目教學節(jié)奏被打斷，教學秩序也因此受到影響。為此，不少老師和家長難免產(chǎn)生焦慮情緒——如何正確應對期末流感，才能既守住健康底線，又不讓教學質(zhì)量失控呢？

01

生病請假，點燃期末復習焦慮

很多時候，焦慮并非源于實際錯過了多少，而是源于一種對復習階段的“不確定”。在日常教學中，學生請假幾天并不稀奇，但到了期末，這種請假帶來的焦慮會被自動放大：

——會不會正好錯過重點？

——會不會跟不上后面的復習？

——是不是別人已經(jīng)在沖刺，我卻被迫停下？

——期末成績會不會受到影響？孩子的自信心是否因此遭受打擊？

期末復習強調(diào)的是一種連續(xù)輸入、反復鞏固和節(jié)奏推進的狀態(tài)。當流感帶來頻繁、大量的請假，復習的連續(xù)性被打斷，學生最容易產(chǎn)生的負面心理不是“我落下了多少”，而是“我還能不能跟得上”。一旦這種判斷變成否定，成績信心就會迅速下降。家長的焦慮則往往更現(xiàn)實：一方面知道身體最重要，另一方面又清楚期末復習對成績的影響，生怕“這幾天的空檔”在最終結果上被無限放大。而教師面對的壓力，恰恰來自兩端：既要嚴格執(zhí)行健康要求，避免帶病返校、交叉感染；又要對教學進度和復習效果負責，擔心班級整體節(jié)奏被打亂。

如果學校在這個階段沒有一個清晰、穩(wěn)定的應對方式，焦慮就會在不同角色之間不斷傳遞、放大，影響教學的穩(wěn)定與結果。

02

緩解復習焦慮，最怕老師“用蠻力”

當期末復習節(jié)奏被打亂，最容易出現(xiàn)的一種反應是——盡快補課、趕進度，把落下的內(nèi)容全部補回來。

但在實際教學中，這種做法往往適得其反。

學生身體尚未完全恢復，學習效率并不高；老師為了“補齊”，容易壓縮講解、加大作業(yè)量；家長則在一旁擔心孩子吃不消，卻又不敢真的放慢。結果是：進度看似追回來了，但學生的理解并不扎實，信心和熱情反而被消耗。

此時一味追求進度和效率并非最優(yōu)解，“穩(wěn)”字當頭，才是這一階段的工作核心。

學校和教師需要明確告訴學生和家長：

短期缺席并不等同于整體掉隊，復習的關鍵不在于把所有內(nèi)容重新走一遍，而在于守住核心目標。這個判斷一旦明確，后續(xù)的安排才不會被情緒牽著走。

期末復習本身就不是“新課推進”，而是“結構性鞏固”。這意味著，在學生因流感請假期間，教學目標具備調(diào)整空間。

教師可以從三個層面重新審視復習重點：

第一，哪些內(nèi)容屬于必須保留的復習內(nèi)容。這是決定成績下限和基本穩(wěn)定性的部分，比如核心概念、典型題型、共性易錯點。這些內(nèi)容，是學生返校后必須優(yōu)先補上的。

第二，哪些內(nèi)容屬于鞏固強化。這部分可以通過精選練習、錯題回顧來完成，而不必完整復刻課堂流程。

第三，哪些內(nèi)容屬于階段性拔高。這類內(nèi)容在學生身體恢復、狀態(tài)穩(wěn)定之后再逐步跟進，而不是急于在請假期間完成。

這樣的目標分層，本質(zhì)上是在告訴學生和家長：請假期間缺的不是“所有”，只是“一部分”，而且是可以被控制的一部分。這對穩(wěn)定學生信心至關重要。

而學生更在意的是“我接下來該怎么做”。因此，教師在學生請假期間和返校初期，清晰、具體的引導尤為重要。

例如：

——明確告訴學生，這幾天不要求完成全部作業(yè)；

——返校后先補哪幾道題、看哪幾頁講義；

——哪些內(nèi)容可以暫時放一放，不影響整體復習。

這種“具體到動作”的安排，能夠迅速降低學生的不確定感。

同時，教師在班級層面保持整體節(jié)奏的穩(wěn)定也很關鍵。不因為個別學生缺席就頻繁調(diào)整教學方向，也不在課堂上反復強調(diào)“有人落下了”。課堂節(jié)奏一旦穩(wěn)定，學生自然會形成“我還能回到隊伍里”的判斷。

03

學校管理層，給一線留出空間

在期末疊加流感的情況下，教師本身已經(jīng)承擔了額外的溝通和教學壓力。如果此時管理層再通過層層要求、反復統(tǒng)計、進度對比來“盯落實”，很容易讓一線教師陷入兩難：既想照顧學生實際情況，又擔心被認為“進度慢”“要求低”。

真正有利于教學穩(wěn)定的做法，是在原則清晰的前提下，給予教師專業(yè)判斷的空間。

首先，學校需要把健康管理放在前端，形成清晰、可執(zhí)行的底線要求。通過晨檢、午檢和因病缺勤登記，及時掌握學生健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，避免帶病返校造成更大范圍的影響。同時，明確復課標準，讓教師和家長有明確預期，減少不必要的反復溝通。

其次，在流感高發(fā)階段，學校應提前強化預防和日常管理，如保持教室通風、規(guī)范消毒頻次，適當減少大規(guī)模室內(nèi)聚集活動，并通過健康教育，引導學生形成基本的防護意識和自我報告意識。這些看似“與教學無關”的工作，實際上是穩(wěn)定復習節(jié)奏的重要前提。

在復習進度把控方面，學?？梢越y(tǒng)一復習目標的大方向，而不必細化到每一節(jié)課；對階段性出勤波動保持合理預期，而不是急于糾偏。當教師感受到“被信任、被支持”，才更有余力在課堂上安撫學生、精細調(diào)整教學安排。

在流感影響下，期末復習不可能完全不受干擾。但最終的教學效果是否能夠穩(wěn)定，并不取決于有沒有人請假，而取決于三點：

第一，學生是否清楚自己該做什么，而不是陷入慌亂；

第二，班級整體節(jié)奏是否連貫，沒有被頻繁打斷；

第三，成績信心是否保持基本穩(wěn)定，沒有因為短暫停頓而崩塌。

只要這三點成立，將復習節(jié)奏處理得當，短期的調(diào)整并不會對最終結果造成決定性影響，期末成績通常也不會出現(xiàn)所謂的“斷崖式下滑”。

期末遭遇流感，是對學校教學韌性的一次現(xiàn)實考驗。穩(wěn)住，不是把一切恢復到原樣，而是在變化中守住該守的東西。流感終會過去，期末考試也只是學生學習過程中的一個階段性節(jié)點。但非常態(tài)之下的應對方式，體現(xiàn)出老師、學校是否決策可靠，有序維持教學穩(wěn)定。

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編輯｜智庫君

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