下周就是寒假，家里的小神獸終于要?dú)w籠了。

沒(méi)有早起打卡，沒(méi)有作業(yè)轟炸，沒(méi)有考試排名，仿佛一夜之間，全世界都輕松了。可你發(fā)現(xiàn)了嗎？

有些孩子，假期一過(guò)，像充了電，眼神發(fā)亮，目標(biāo)清晰；

而有些孩子，睡到中午，刷劇打游戲，開(kāi)學(xué)前一夜狂補(bǔ)作業(yè)，整個(gè)人像被抽了魂。

同樣是假期，為什么差距越拉越大？

不是孩子不努力，而是我們總在“完全放手”和“過(guò)度干預(yù)”之間來(lái)回?fù)u擺，像兩個(gè)極端的鐘擺，卻從未停下來(lái)問(wèn)一句：

孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到底從哪里來(lái)？

我們以為，管得嚴(yán)，孩子就會(huì)上進(jìn)；

放得松，孩子就能快樂(lè)。

可心理學(xué)告訴我們，真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既不是被逼出來(lái)的，也不是放出來(lái)的，而是被“喚醒”的。

它像一顆種子，藏在每個(gè)孩子心里，需要陽(yáng)光、土壤和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能破土而出。

見(jiàn)過(guò)太多這樣的案例。

有個(gè)媽媽?zhuān)俚谝惶炀徒o孩子列了密密麻麻的計(jì)劃表：

早上7點(diǎn)起床，8點(diǎn)背單詞，9點(diǎn)做數(shù)學(xué)……

結(jié)果不到三天，孩子就開(kāi)始磨蹭、頂嘴、裝病。

媽媽崩潰：“我都是為了你好！”

孩子吼回去：“你根本不在乎我想不想！”

最后，母子倆誰(shuí)都不開(kāi)心，假期變成戰(zhàn)場(chǎng)。

另一個(gè)家庭卻走向另一個(gè)極端。

爸爸說(shuō)：“孩子辛苦一學(xué)期了，寒假就該徹底放松?！?/p>

于是，孩子每天睡到中午，手機(jī)不離手，作業(yè)拖到最后一周。

開(kāi)學(xué)前，媽媽陪著通宵補(bǔ)作業(yè)，孩子一邊寫(xiě)一邊哭：“我怎么什么都沒(méi)學(xué)會(huì)？”

最讓人心酸的，是一個(gè)網(wǎng)友的留言。

他說(shuō)：“我小時(shí)候特別怕放假。不是怕作業(yè)，是怕那種‘沒(méi)人管我’的感覺(jué)。爸媽忙工作，爺爺奶奶只管吃飯。我每天一個(gè)人在家，作業(yè)寫(xiě)完就發(fā)呆。我想學(xué)點(diǎn)什么，但不知道從哪開(kāi)始，也沒(méi)人告訴我可以。后來(lái)我干脆就不學(xué)了，反正沒(méi)人在意。直到高中成績(jī)墊底，老師找家長(zhǎng)，我爸才說(shuō)：‘你怎么這么不爭(zhēng)氣？’可我心里想的是：你什么時(shí)候給過(guò)我‘爭(zhēng)氣’的機(jī)會(huì)？

這句話，像一根針，扎得人心疼。

我們總以為，學(xué)習(xí)是孩子自己的事，卻忘了——

孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，本質(zhì)上是一種“被看見(jiàn)、被信任、被支持”的心理需求。

心理學(xué)中的“自我決定理論”早就指出：

人只有在感受到自主感、勝任感和歸屬感時(shí)，才會(huì)真正產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。

可我們做了什么？

要么剝奪他的自主——“你必須按我的來(lái)”；

要么切斷他的勝任感——“你怎么連這都不會(huì)”；

要么讓他孤獨(dú)前行——“你自己看著辦”。

他怎么可能有動(dòng)力？

真正的喚醒，不是安排，而是點(diǎn)燃。

不是盯著他寫(xiě)完一頁(yè)作業(yè)，而是問(wèn)他：“這個(gè)假期，你最想學(xué)會(huì)的一件事是什么？”

不是每天檢查打卡，而是在他嘗試失敗時(shí)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，媽媽小時(shí)候也這樣?！?/p>

不是給他報(bào)滿補(bǔ)習(xí)班，而是陪他一起做一次實(shí)驗(yàn)、讀一本有趣的書(shū)、甚至一起做頓飯，

讓他發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)，原來(lái)可以這么有意思。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)爸爸，寒假?gòu)牟唤o孩子報(bào)班。他只做一件事：每周日晚上，和孩子一起開(kāi)個(gè)“家庭復(fù)盤(pán)會(huì)”。不批評(píng)，不比較，只問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

這周你最自豪的一件事是什么？

你遇到什么困難？需要爸爸怎么幫你？

下周你最想嘗試什么？

就這么簡(jiǎn)單，孩子反而主動(dòng)規(guī)劃時(shí)間，甚至自己定了個(gè)“21天閱讀挑戰(zhàn)”。

你看，孩子不是不需要引導(dǎo)，而是需要被尊重的引導(dǎo)。

對(duì)此，怎么看？跟往常一樣，談?wù)勎业膫€(gè)人兩點(diǎn)看法：

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不是“管”出來(lái)的，是“養(yǎng)”出來(lái)的。

它藏在你有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)“我今天學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)”；

藏在你有沒(méi)有在他失敗時(shí)，先擁抱再說(shuō)話；

藏在你有沒(méi)有讓他知道：你的價(jià)值，不取決于分?jǐn)?shù)，而在于你一直在努力。

第二，假期不是學(xué)習(xí)的敵人，而是喚醒動(dòng)力的黃金窗口。

沒(méi)有考試的壓力，孩子才有空間去探索興趣；

沒(méi)有課堂的節(jié)奏，他才能學(xué)會(huì)自己安排時(shí)間；

沒(méi)有老師的指令，他才可能真正開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵不是“學(xué)多少”，而是“有沒(méi)有開(kāi)始為自己學(xué)”。

別再問(wèn)“孩子怎么又懶散了”，

先問(wèn)自己：

你有沒(méi)有給他一個(gè)想主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由？

你有沒(méi)有讓他感受到——

學(xué)習(xí)，是一件能帶來(lái)快樂(lè)和成就感的事？

這個(gè)寒假，

別再極端地“放養(yǎng)”或“圈養(yǎng)”了。

試著蹲下來(lái)，看看孩子的眼睛，

輕聲問(wèn)一句：

“這一段時(shí)光，你想怎么過(guò)？

我陪你，好不好？”

也許，那一顆沉睡的動(dòng)力種子，

就在你這句話里，

悄悄裂開(kāi)了殼。

周三安好！