文|Tess

公眾號| Tess外貿(mào)Club（Tess_2006）

01

我對現(xiàn)在一些學校處理成績、排名和考試的方式，一直有一種本能的不適。

他們把考試改名為“學習調(diào)研”，不公布成績，也不排名，家長去找老師詢問孩子的學習情況，老師往往諱莫如深，甚至噤若寒蟬。

到了最后，連卷子都不肯讓家長看，也不發(fā)回給學生。

你問為什么要這么做，老師會告訴你，這是為了防止過早給孩子貼標簽，是為了保護孩子的情緒。

這一整套話術(shù)聽上去無比正確，但也正因為太正確了，反而讓人警惕，因為它在回避一個最基本的問題：

一個孩子去學校學習，到底有沒有結(jié)果。

我一直不認同把公布成績直接等同為“給孩子貼標簽”的說法。

標簽化，是把一個階段性的表現(xiàn)固化成對一個人的終身判斷；

而成績本身，不過是一次結(jié)果呈現(xiàn)，是告訴你這一段時間學得怎么樣、哪些地方?jīng)]掌握、和同齡人相比大致處在什么位置。

它更像一張體檢單，而不是人格鑒定書。

把結(jié)果展示妖魔化，本身就帶著一種對現(xiàn)實的逃避意味，好像只要不看、不說、不承認，差距和問題就會自動消失一樣。

這套邏輯的崩塌，并不是不公開，而是不告知。

學校當然可以不張榜、不排名、不在班級里制造情緒壓力，但當一個家長想了解自己孩子的學習情況，當一個認真學習的孩子想知道自己的努力有沒有對應的結(jié)果時，老師應該告知。

老師選擇整體沉默，甚至連試卷都拒絕提供，這已經(jīng)不是教育理念之爭，而是一個非�，F(xiàn)實的權(quán)責問題。

因為家長要為孩子的成長和未來承擔長期責任，卻被擋在所有有效信息之外，這種邏輯本身就很奇怪。

說得直白一點，

我把孩子送到學校，為什么連他到底有沒有學會都不能知道？

02

如果順著這套邏輯繼續(xù)往后推，它的荒謬性會變得非常清晰。

中考看分數(shù)，高考看分數(shù)，研究生考試和出國申請看分數(shù)，公務員和事業(yè)單位招考看分數(shù)。

就業(yè)雖然不再貼一張成績單，但本質(zhì)上依然是層層篩選、結(jié)果導向，只是換了一種更隱蔽的形式。

沒有任何一個關(guān)鍵節(jié)點是靠“學習感受”或者“成長體驗”來決定去向的。

現(xiàn)實世界從來不關(guān)心你在過程中被保護得有多好，它只在乎你最終能不能交付結(jié)果。

這就形成了一個極其擰巴的斷層：在本該學習知識、技能，塑造人格和價值觀的階段，學校卻刻意弱化甚至遮蔽結(jié)果。

在我看來，這種做法與其說是保護，不如說是在延遲現(xiàn)實，是在誤導學生，甚至是在拿國家的未來做賭注。

少年強則國家強，這話不是口號，而是因果關(guān)系。

如果少年一群對結(jié)果毫無概念、對責任沒有感知、對學習沒有反饋的人，那這個社會未來會是什么樣子，其實并不難想象。

更讓我不舒服的，是這套邏輯正在悄悄制造一種反向的不公平。

不愿意學習、敷衍應付的人，被層層情緒保護包裹著，不需要為結(jié)果承擔任何后果；

而那些踏踏實實學、認真投入的人，卻連知道自己成績的權(quán)利都沒有。結(jié)果就是努力被消音，結(jié)果被隱藏，好像承認差異本身就是一種罪過。

這不是照顧弱者，而是在削弱秩序本身。

至于常被反復提起的“怕孩子受挫”，我覺得這是一個被過度使用、甚至被濫用的理由。

挫折并不會毀掉一個人，真正危險的，是在精力最充沛、調(diào)整能力最強、試錯成本最低的青少年階段，被人為隔絕于真實反饋之外，等到走入社會，第一次面對失敗，就直接撞上沒有緩沖的現(xiàn)實鐵墻。

那種沖擊，遠比一張試卷殘酷得多。

一個人如果從學生時代就開始回避結(jié)果、回避比較、回避責任，我只能說，這個人大概率是走不遠的；

而有意識地制造這種結(jié)果的制度，制定這個制度的人是居心叵測的。

再說一遍，真實世界不會保護弱者，也不會為被誤導的人修改規(guī)則。

教育如果連這一點都不敢提前告訴孩子，那所謂的溫柔，不過是把代價推遲到一個更晚、也更無法補救的時刻。

等到那個時候，再說什么，都已經(jīng)來不及了。