編者按：學(xué)習(xí)好貫徹好黨的二十屆四中全會(huì)精神，切實(shí)謀劃好、推進(jìn)好“十五五”時(shí)期教育改革發(fā)展，奮力譜寫以教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化的新篇章，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國(guó)教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，在媒體平臺(tái)廣泛開展闡釋研究，推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁向積厚成勢(shì)、系統(tǒng)躍升?，F(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》把教育數(shù)字化與協(xié)同育人上升為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)網(wǎng)絡(luò)育人資源的建設(shè)、安全與治理提出剛性要求。隨著生成式人工智能和平臺(tái)化學(xué)習(xí)的迅速普及，網(wǎng)絡(luò)空間成為青少年價(jià)值塑造與學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵場(chǎng)域，也成為信息失真、沉迷與隱私風(fēng)險(xiǎn)的集中地。面對(duì)價(jià)值引領(lǐng)與技術(shù)治理并存的雙重任務(wù)，亟須能夠兼顧育人導(dǎo)向、課程對(duì)齊與安全內(nèi)嵌的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源，以支撐國(guó)家智慧教育平臺(tái)的深化應(yīng)用和數(shù)字教育體系的持續(xù)完善。立足政策導(dǎo)向與實(shí)踐需求，探索高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源的特征與開發(fā)路徑，已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。

一、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在教育數(shù)字化與治理現(xiàn)代化的背景下，網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)已超越單一的技術(shù)或課程議題，成為教育理論與實(shí)踐的交匯問題。

（一）理論基礎(chǔ)與分析框架

傳統(tǒng)教育研究往往將“資源”理解為教學(xué)的輔助材料，資源被看作“教材與素材”的堆積，是輔助課堂教學(xué)的工具的資源。但在數(shù)字化與智能化發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)方式與場(chǎng)域發(fā)生了根本變化，教育資源的意義也被重新界定。Nardi與O’Day提出的信息生態(tài)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與信息活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)由人、技術(shù)、價(jià)值與實(shí)踐共同構(gòu)成的生態(tài)之中，該生態(tài)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡與多元要素的協(xié)同作用。Barron進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)生態(tài)的概念，指出學(xué)習(xí)者處在跨學(xué)科、跨媒介與跨關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的綜合環(huán)境中，其學(xué)習(xí)能力依賴于多樣化資源的配置與遷移。與此同時(shí)，社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，技術(shù)與社會(huì)子系統(tǒng)必須聯(lián)合優(yōu)化，否則局部效率提升可能導(dǎo)致整體失衡。在網(wǎng)絡(luò)育人的場(chǎng)景中，若只強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)的先進(jìn)性，卻忽視價(jià)值目標(biāo)與治理規(guī)則，往往會(huì)帶來(lái)“形式熱鬧、實(shí)效不足”的問題。因此，教育資源應(yīng)被理解為社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)的一部分，其設(shè)計(jì)必須兼顧價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)活動(dòng)、平臺(tái)功能與治理約束。

（二）實(shí)施基礎(chǔ)與支撐依據(jù)

在外部政策要求和數(shù)字環(huán)境變化的共同推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)已成為剛性需求。一方面，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》已將網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)確定為重要任務(wù)。另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和生成式人工智能的普及使青少年置身于信息過(guò)載與注意力競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)欺凌、沉迷和虛假信息等風(fēng)險(xiǎn)日益加劇。國(guó)際教育領(lǐng)域普遍認(rèn)為，學(xué)校必須主動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的道德判斷和公民素養(yǎng)。這些變化迫使學(xué)校必須開發(fā)價(jià)值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

在具備必要性的同時(shí)，現(xiàn)實(shí)條件也為網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)提供了有力支撐。一方面，我國(guó)面向大中小學(xué)的數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善。國(guó)家智慧教育平臺(tái)匯聚了海量德育等資源,形成了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通的資源共享與學(xué)習(xí)分析平臺(tái)。另一方面，國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)提供了范式借鑒。例如，新加坡將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和心理健康教育全面融入中小學(xué)課程；芬蘭強(qiáng)調(diào)數(shù)字倫理和教師支持在教育數(shù)字化中的作用；美國(guó)立法將網(wǎng)絡(luò)安全教育與學(xué)校資助掛鉤，并采用國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)作為數(shù)字素養(yǎng)指南。這些案例表明，當(dāng)課程目標(biāo)、數(shù)字平臺(tái)建設(shè)與能力標(biāo)準(zhǔn)相互耦合，網(wǎng)絡(luò)育人資源就能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化、可持續(xù)地運(yùn)行。此外，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)《兒童與AI政策指南》提出的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和算法公平等原則與我國(guó)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》高度契合，進(jìn)一步為資源開發(fā)提供了安全保障。

二、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源的特征

網(wǎng)絡(luò)育人資源的建設(shè)不能僅停留于數(shù)量和覆蓋面的擴(kuò)張，而應(yīng)在資源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上形成系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)。為此，本文基于學(xué)習(xí)生態(tài)、信息生態(tài)和社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)等理論視角，提出并界定高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源的八大關(guān)鍵特征，即核心價(jià)值導(dǎo)向與立德樹人、課程對(duì)齊與螺旋遞進(jìn)、情緒化與在地化、英創(chuàng)與立體參與、互聯(lián)與開放共享、吸引力與互動(dòng)性、合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌、循證導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)（下文簡(jiǎn)稱“8C”）。這一“8C”特征框架涵蓋了育人資源應(yīng)具備的“價(jià)值－課程－情境－參與－開放－互動(dòng)－合規(guī)－證據(jù)”八個(gè)維度。下面分別闡述每個(gè)特征的內(nèi)涵。

（一）核心價(jià)值導(dǎo)向與立德樹人

核心價(jià)值導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)育人資源的邏輯起點(diǎn)和評(píng)價(jià)底線。教育的根本任務(wù)是立德樹人，數(shù)字化時(shí)代雖然擴(kuò)展了教育傳播的空間，但倘若資源缺乏價(jià)值引領(lǐng)，就可能淪為單純的工具性信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)育人功能。高質(zhì)量資源必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人根本任務(wù)貫穿始終，確保價(jià)值目標(biāo)成為資源設(shè)計(jì)的內(nèi)核而非附加選項(xiàng)。新加坡的品格與公民素養(yǎng)教育課程將“網(wǎng)絡(luò)健康”主題落實(shí)到每周課堂中，不僅講授網(wǎng)絡(luò)守規(guī)的知識(shí)點(diǎn)，更通過(guò)同伴互助活動(dòng)讓學(xué)生在行動(dòng)中體悟價(jià)值觀。成功案例表明，如果能將抽象的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就能春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

（二）課程對(duì)齊與螺旋遞進(jìn)

課程對(duì)齊與螺旋遞進(jìn)是防止數(shù)字資源碎片化的首要條件。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源必須與國(guó)家或地方的課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持一致，否則資源將陷入碎片化與低效重復(fù)的困境。在縱向上，育人目標(biāo)應(yīng)隨學(xué)段逐步深化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容難度和價(jià)值養(yǎng)成的螺旋上升：小學(xué)階段側(cè)重行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的啟蒙，初中階段側(cè)重價(jià)值判斷和合作能力的培養(yǎng)，高中階段強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與社會(huì)行動(dòng)能力的鍛煉，大學(xué)階段聚焦使命意識(shí)和公共理性的塑造。分學(xué)段漸進(jìn)設(shè)計(jì)可以保證資源開發(fā)既符合各年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又避免低齡淺顯、高齡重復(fù)的問題。實(shí)踐中，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)布的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)提供了數(shù)字素養(yǎng)與協(xié)作能力的分層指標(biāo)工具，為教育者設(shè)計(jì)各學(xué)段遞進(jìn)的數(shù)字公民學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了參考。

（三）情境化與在地化

情境化與在地化決定了網(wǎng)絡(luò)育人資源能否具有親和力和感染力。資源只有貼近學(xué)生的生活世界，才能引發(fā)共鳴；只有連接社區(qū)和國(guó)家的發(fā)展實(shí)際，才能產(chǎn)生感召力。高質(zhì)量資源應(yīng)善于將宏大的教育命題轉(zhuǎn)化為日常生活中的具體議題，讓學(xué)生在熟悉的情境中領(lǐng)悟價(jià)值觀念。如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“德育”欄目不僅提供愛國(guó)主義教育資源，還推薦各地結(jié)合本土烈士紀(jì)念館和紅色旅游路線開發(fā)的校本課程。學(xué)生據(jù)此可以線上學(xué)習(xí)英烈事跡，線下走訪革命遺址，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享實(shí)踐成果，從而在“線上學(xué)習(xí)－線下實(shí)踐－線上展示”的循環(huán)中統(tǒng)一認(rèn)知與情感，深化愛國(guó)情懷。

（四）共創(chuàng)與主體參與

共創(chuàng)與主體參與是激發(fā)學(xué)生主體性、實(shí)現(xiàn)深度育人的關(guān)鍵機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)育人資源不能只是教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的信息流，應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生預(yù)留參與和創(chuàng)造的空間。高質(zhì)量資源應(yīng)鼓勵(lì)師生共建，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是資源的共同創(chuàng)造者。這種角色轉(zhuǎn)變本身就是價(jià)值教育的重要一環(huán)。如美國(guó)部分學(xué)區(qū)在采用非營(yíng)利組織Common Sense提供的數(shù)字公民課程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反網(wǎng)絡(luò)欺凌主題的博客、制作公益短視頻，以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為面向社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)應(yīng)在設(shè)計(jì)之初就嵌入?yún)⑴c模塊，鼓勵(lì)學(xué)生生成用戶創(chuàng)造內(nèi)容，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思。

（五）互聯(lián)與開放共享

互聯(lián)與開放共享為實(shí)現(xiàn)教育公平和資源普及提供制度與技術(shù)路徑。在區(qū)域與學(xué)校間數(shù)字鴻溝仍然存在的情況下，單憑少數(shù)學(xué)校各自為政開發(fā)資源，往往難以惠及全體學(xué)生。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源應(yīng)通過(guò)互聯(lián)互通的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大范圍共享，以縮小地域和校際差距。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《開放教育資源建議書》倡導(dǎo)通過(guò)開放許可和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)資源跨校際的共享與再利用。我國(guó)國(guó)家智慧教育平臺(tái)已初步具備匯聚各地資源并再分發(fā)的功能，仍需進(jìn)一步推動(dòng)資源開放，讓各校教師能夠依據(jù)規(guī)范便捷獲取和改編優(yōu)質(zhì)資源。實(shí)現(xiàn)開放共享，不僅可降低資源開發(fā)整體成本，更能讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)同等質(zhì)量的育人內(nèi)容。

（六）吸引力與互動(dòng)性

吸引力與互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)捕獲學(xué)生的注意力，喚起情境興趣，并以交互反饋機(jī)制支撐學(xué)生的持續(xù)投入。傳統(tǒng)德育資源形式單一，往往說(shuō)教味濃且缺乏趣味。如果在資源中融入互動(dòng)敘事、游戲化元素，或利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)，則可顯著增強(qiáng)資源的吸引力和趣味性。需要注意的是，在追求吸引力的同時(shí)要警惕技術(shù)至上的傾向。資源設(shè)計(jì)須堅(jiān)持育人目標(biāo)優(yōu)先，所采用的技術(shù)和互動(dòng)形式應(yīng)服務(wù)于教育內(nèi)容，避免為了炫技而流于形式。

（七）合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌

合規(guī)治理與安全內(nèi)嵌是面向未成年人的底線要求。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)育人資源在設(shè)計(jì)伊始就必須將安全合規(guī)機(jī)制前置考慮，確保內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理符合法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)在資源設(shè)計(jì)中嵌入分齡呈現(xiàn)、內(nèi)容審核、數(shù)據(jù)最小化、隱私保護(hù)等安全框架，使資源本身具備安全基因?！段闯赡耆司W(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》要求學(xué)校和平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容合規(guī)和數(shù)據(jù)處理履行責(zé)任；聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的《兒童與AI政策指南》強(qiáng)調(diào)要遵循兒童最大利益原則，并確保算法決策對(duì)兒童可解釋。這意味著，資源開發(fā)不僅要考慮“能不能用”，更要考慮“用得是否安全”。

（八）循證導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)

循證導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)為網(wǎng)絡(luò)育人資源的迭代優(yōu)化提供方法論保障。高質(zhì)量數(shù)字資源不應(yīng)是一錘子買賣，而應(yīng)視作可以持續(xù)打磨演進(jìn)的活系統(tǒng)。每份資源都應(yīng)配套開發(fā)形成性評(píng)價(jià)工具，用于收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)效果并指導(dǎo)后續(xù)改進(jìn)。通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和實(shí)證評(píng)估，開發(fā)者能夠了解資源在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)劣，從而基于證據(jù)進(jìn)行優(yōu)化。如英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的一項(xiàng)評(píng)估顯示，六周的課程介入可顯著提升學(xué)生的信息判別能力，但前提是教師給予充分支持。這啟示我們，評(píng)價(jià)不能只看平均效果，還要分析情境差異，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)用于資源改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)育人資源才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)化，始終契合學(xué)生發(fā)展需要和時(shí)代要求。

三、網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)的路徑探索

基于“8C”特征的要求，本文提出應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、供給機(jī)制、應(yīng)用場(chǎng)景、數(shù)據(jù)合規(guī)、教師發(fā)展與評(píng)價(jià)改進(jìn)等六個(gè)方面同步發(fā)力，構(gòu)建大中小一體化的網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)體系。

（一）構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)與分學(xué)段指標(biāo)體系

縱向貫通的育人頂層設(shè)計(jì)和分學(xué)段指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)一體化資源供給的前提。近年來(lái)，多份政策文件提出要強(qiáng)化大中小學(xué)思想政治教育一體化，但在資源層面仍缺乏具體的內(nèi)容圖譜支撐。因此，有必要在國(guó)家層面制定統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)框架，將立德樹人的總體目標(biāo)細(xì)化拆解為涵蓋價(jià)值—素養(yǎng)—行為的三層次指標(biāo)體系。這一體系可借鑒OECD《學(xué)習(xí)指南針2030》的結(jié)構(gòu)，將核心價(jià)值觀教育目標(biāo)按學(xué)段劃分為不同層級(jí)：小學(xué)突出規(guī)則意識(shí)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如安全上網(wǎng)、友善交流；初中側(cè)重價(jià)值判斷能力和合作能力的訓(xùn)練，如識(shí)別虛假信息、團(tuán)隊(duì)合作；高中強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與實(shí)際行動(dòng)，如公共議題辯論、社會(huì)調(diào)研；大學(xué)則聚焦使命擔(dān)當(dāng)與公共理性，如科技倫理、社會(huì)參與等。通過(guò)這樣的頂層設(shè)計(jì)，一方面貫通各學(xué)段的核心價(jià)值主題主線，另一方面為各學(xué)段資源開發(fā)設(shè)定清晰的階段性目標(biāo)，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或斷檔。當(dāng)立德樹人的總目標(biāo)分解到各年齡段并融入相應(yīng)資源開發(fā)中，不同學(xué)段的資源就能既一脈相承又循序漸進(jìn)，形成持續(xù)一致的德育梯度。

（二）統(tǒng)籌三級(jí)供給并促進(jìn)多層協(xié)同

高效的資源供給機(jī)制有賴于國(guó)家、區(qū)域與學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同。首先，國(guó)家層面應(yīng)依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布主題德育資源庫(kù)和開放標(biāo)準(zhǔn)，確保資源開發(fā)方向正確與底線合規(guī)。平臺(tái)提供權(quán)威的價(jià)值觀教育資源和規(guī)范的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，為各級(jí)單位開發(fā)資源樹立標(biāo)桿。其次，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)結(jié)合本地文化和社會(huì)議題開發(fā)特色項(xiàng)目包，如鄉(xiāng)村生態(tài)文明數(shù)字課程等，將地方德育元素融入網(wǎng)絡(luò)資源。地方教育部門可以組織教研力量，圍繞共同主題開發(fā)區(qū)域性資源模塊，既響應(yīng)國(guó)家主題又體現(xiàn)本地特色。再次，學(xué)校層面要發(fā)揮教師教研共同體作用，通過(guò)學(xué)科組和年級(jí)組開展同題共研，協(xié)同研發(fā)校本資源。通過(guò)國(guó)家把關(guān)定向、區(qū)域開發(fā)補(bǔ)充、學(xué)校落地創(chuàng)生的三級(jí)供給模式，既可以確保全國(guó)資源體系的統(tǒng)一性，又能保留地方和學(xué)校因地制宜創(chuàng)新的空間。這種自上而下與自下而上相結(jié)合的供給機(jī)制，將宏觀政策意圖轉(zhuǎn)化為各層級(jí)的具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多層協(xié)同供給優(yōu)質(zhì)資源。

（三）推廣場(chǎng)景模板并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)育人資源的教育價(jià)值只有在可復(fù)制場(chǎng)景的常態(tài)化應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)。為避免資源束之高閣、難以落地，建議面向德育高頻需求開發(fā)若干典型應(yīng)用場(chǎng)景模板，供學(xué)校反復(fù)套用實(shí)踐。這些高頻場(chǎng)景包括但不限于：云班會(huì)、跨校服務(wù)學(xué)習(xí)、紅色文化沉浸式參訪、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)闖關(guān)、朋輩心理支持等。每個(gè)場(chǎng)景模板都應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的活動(dòng)流程，遵循任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)材料提供、互動(dòng)互評(píng)、行動(dòng)呈現(xiàn)和證據(jù)歸集的閉環(huán)步驟。例如，“熱點(diǎn)快評(píng)寫作”場(chǎng)景可以基于時(shí)事議題讓學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中發(fā)布短評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析信息、規(guī)范表達(dá)，最后通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)，實(shí)現(xiàn)一次價(jià)值觀引導(dǎo)。一旦這些場(chǎng)景模板成熟并在日常教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)育人資源就能夠以模塊化形式融入學(xué)校教育，形成可持續(xù)的育人活動(dòng)鏈，從而擴(kuò)大資源的實(shí)際效益。

（四）落實(shí)數(shù)據(jù)合規(guī)并內(nèi)嵌安全機(jī)制

數(shù)據(jù)合規(guī)與安全內(nèi)嵌應(yīng)前置于資源及平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，作為網(wǎng)絡(luò)育人資源開發(fā)運(yùn)行的底層規(guī)則。首先，嚴(yán)格落實(shí)分齡呈現(xiàn)原則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)提供適宜的內(nèi)容形式和功能設(shè)置?！段闯赡耆司W(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》要求數(shù)字資源和服務(wù)按學(xué)段分級(jí)推送，防止兒童過(guò)早接觸不當(dāng)內(nèi)容。例如，小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)弱化公開互動(dòng)和評(píng)論功能，以避免不良信息干擾；高中和大學(xué)階段的資源可以適度加強(qiáng)議題討論功能，但必須配備實(shí)時(shí)監(jiān)控和應(yīng)急預(yù)案機(jī)制，以及時(shí)處理可能出現(xiàn)的安全問題。其次，堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)最小化原則，盡可能減少對(duì)學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的收集和留存，僅獲取完成教育功能所必需的數(shù)據(jù)，并確保任何數(shù)據(jù)的使用均獲得家長(zhǎng)知情同意。在算法推薦方面，要注重可解釋性，使學(xué)生和家長(zhǎng)大致了解資源推薦和內(nèi)容推送的依據(jù)，增加對(duì)技術(shù)的信任度。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的相關(guān)指南也強(qiáng)調(diào)了這些要求，明確數(shù)據(jù)最小化、家長(zhǎng)同意和AI可解釋性是面向兒童數(shù)字產(chǎn)品的基本原則。從分齡規(guī)范和數(shù)據(jù)安全雙重機(jī)制出發(fā)進(jìn)行資源設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)，可確保資源有效觸達(dá)不同年齡段學(xué)生，又不因安全隱患而適得其反，從根本上守住網(wǎng)絡(luò)育人的安全底線。

（五）強(qiáng)化教師發(fā)展并完善專業(yè)支持

教師發(fā)展與專業(yè)支持是網(wǎng)絡(luò)育人資源落地應(yīng)用和持續(xù)改進(jìn)的樞紐。教師既是資源的使用者，更應(yīng)成為資源的共創(chuàng)者和優(yōu)化者。為此，可依托國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)等權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建跨學(xué)段的教師研修共同體，圍繞相同主題開展“同題跨段”教研活動(dòng)，產(chǎn)出系列化課例。通過(guò)不同學(xué)段教師的合作備課和經(jīng)驗(yàn)交流，可以確保資源在各學(xué)段銜接有序、層層推進(jìn)。與此同時(shí)，國(guó)家和區(qū)域?qū)用嬉矐?yīng)提供多種形式的教師培訓(xùn)支持，幫助一線教師掌握網(wǎng)絡(luò)育人所需的新技能。通過(guò)線上線下混合培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，提高教師在數(shù)字環(huán)境下開展德育的專業(yè)能力。只有當(dāng)教師真正理解并熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)育人資源，他們才能將資源有效融入課堂教學(xué)，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)資源。在這一過(guò)程中，教師角色實(shí)現(xiàn)從資源被動(dòng)使用者向主動(dòng)改進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，資源開發(fā)形成實(shí)踐、反饋及改進(jìn)的良性循環(huán)。

（六）建立評(píng)價(jià)體系并推進(jìn)循環(huán)改進(jìn)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系并推動(dòng)循環(huán)改進(jìn)，是保障網(wǎng)絡(luò)育人資源質(zhì)量和實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)以證據(jù)鏈為核心，注重用客觀數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)資源改進(jìn)，而非以點(diǎn)擊量、瀏覽量等流量指標(biāo)論英雄。具體而言，可構(gòu)建“輸入—過(guò)程—產(chǎn)出—結(jié)果”四層次的評(píng)價(jià)證據(jù)鏈全面衡量資源育人效果：輸入層評(píng)估資源的合規(guī)程度與技術(shù)可用性，過(guò)程層評(píng)估學(xué)生的參與率與互動(dòng)質(zhì)量，產(chǎn)出層評(píng)估學(xué)生知識(shí)、態(tài)度和技能的提升，結(jié)果層關(guān)注更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生幸福感、文明素養(yǎng)和社會(huì)參與度變化。可建立年度滾動(dòng)的評(píng)估與反饋機(jī)制，每年對(duì)資源使用效果進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤，將發(fā)現(xiàn)的問題和不足反饋給資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并制定改進(jìn)方案。在下一輪資源更新中落實(shí)改進(jìn)措施，再在實(shí)際應(yīng)用中檢驗(yàn)效果，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化。通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)育人資源才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)化，始終契合學(xué)生發(fā)展需要和時(shí)代要求。

來(lái)源 | 《中國(guó)德育》2025年第22期

作者 | 程蓓（中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副研究員）；郝靜（中國(guó)教育科學(xué)研究院教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)研究所助理研究員）