掃描二維碼收看 “中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)”

　　領(lǐng)讀時(shí)間：

　　2025年12月22日——

　　2026年1月11日

　　領(lǐng)讀平臺(tái)：

　　中國(guó)教育報(bào)好老師

　　領(lǐng)讀助理：

　　王舒成（江蘇省揚(yáng)州中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）

　　盛江偉（遼寧省大連市紅旗高中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）

　　領(lǐng)讀者說(shuō)

　　我知道，比我讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》更深入的專(zhuān)家、學(xué)者大有人在，但我的優(yōu)勢(shì)在于懂學(xué)生、更懂老師，我深知他們讀書(shū)的痛點(diǎn)，讀這部經(jīng)典的“卡點(diǎn)”，以及關(guān)鍵處深淺難易程度的把握。因此我們?cè)O(shè)計(jì)21天讀書(shū)計(jì)劃，在于讓教師們?cè)谧x懂這本書(shū)、讀出快樂(lè)、讀出成長(zhǎng)感的視野下，把書(shū)中各章節(jié)、各部分打通，把核心概念打通，把閱讀理解與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷打通，把這一本書(shū)的閱讀和這一類(lèi)書(shū)的閱讀打通。一句話(huà)，讓教師們不僅讀了這本書(shū)，而且有能力指導(dǎo)學(xué)生們更好地讀書(shū)。

　　我們做對(duì)了什么

　　共讀結(jié)束，我們讓教師總結(jié)閱讀收獲，于廷利老師的回答引起我的注意，不僅因?yàn)樗呛颖蹦晨h的高中語(yǔ)文教研員，更因他的困惑具有普遍性，他的進(jìn)階更有代表性。他說(shuō)自己參加讀書(shū)會(huì)原因有二：一是源于教研員的職業(yè)焦慮，面對(duì)部分學(xué)校教師對(duì)整本書(shū)教學(xué)指導(dǎo)的漠視，他深感憂(yōu)慮卻苦無(wú)良方，迫切希望找到破解之道；二是對(duì)自我閱讀困難的突破渴望，此前他多次嘗試通讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，皆因?qū)W術(shù)著作的艱深和個(gè)人方法的欠缺半途而廢，他需一種氛圍“逼”自己。21天共讀，他排除日間的紛擾，沉下心來(lái)與文本對(duì)話(huà)，參加群里讀書(shū)討論，撰寫(xiě)短文，梳理感悟，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)：“我收獲的不僅是對(duì)一部經(jīng)典的完整解讀，更實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人認(rèn)知的雙重成長(zhǎng)?！?/p>

　　于老師的坦誠(chéng)總結(jié)讓我欣喜，也讓我復(fù)盤(pán)反思：21天共讀我們做對(duì)了什么？成功因素很多，關(guān)鍵就是9個(gè)字：破難點(diǎn)，掀高潮，享成果。

　　網(wǎng)上讀書(shū)破難點(diǎn)，“閱讀任務(wù)”是個(gè)寶。“閱讀任務(wù)”采用“每章三問(wèn)”的打卡方式，每天早上與“金句海報(bào)”一起發(fā)布。它是閱讀的支架，讓全國(guó)天南地北的書(shū)友能夠通過(guò)打卡題把握每章的基本內(nèi)容，又能夠發(fā)散開(kāi)來(lái)，抵達(dá)深處、遠(yuǎn)處和高處。這樣人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)得收獲。具體地說(shuō)，“任務(wù)”可分三類(lèi)。第一類(lèi)是基礎(chǔ)理解題，如讀了《差序格局》，讓學(xué)生對(duì)“差序格局”和“團(tuán)體格局”進(jìn)行比較解釋?zhuān)蛔x了《系維著私人的道德》，讓學(xué)生解釋“私人道德”和“團(tuán)體道德”的含義，并體會(huì)對(duì)比表達(dá)的好處。第二類(lèi)是深度探究題，如讀了《禮治秩序》之后，讓書(shū)友思考，本章引入“禮治社會(huì)”之前，詳細(xì)辨析了“法治”和“人治”的對(duì)立，這些概念的辨析對(duì)“禮治社會(huì)”的提出起什么作用？第三類(lèi)是實(shí)踐運(yùn)用題，如借助《家族》和《男女有別》的有關(guān)論述理論，解釋《孔雀東南飛》中愛(ài)情悲劇的原因；讓書(shū)友以自己手繪的思維導(dǎo)圖為例，說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖應(yīng)注意哪些地方。這些打卡題突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，提供了反思和策略化的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于書(shū)友們把握基本內(nèi)容。

　　再跨一步，我們又把全書(shū)14章分成5個(gè)模塊，把21天的共讀任務(wù)拆成5段，每讀完若干章，就設(shè)置“成長(zhǎng)回顧”環(huán)節(jié)加以總結(jié)，給書(shū)友營(yíng)造友好的讀書(shū)節(jié)奏，消化所讀的內(nèi)容，搭建意義框架，避免碎片化，體會(huì)整本書(shū)的“整”字。如前三章讀完后，我們?cè)凇俺砷L(zhǎng)回顧”中提示書(shū)友：為什么這三章可以作為一個(gè)整體來(lái)理解，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一章的大意。讀完第四、第五章，我們?cè)O(shè)了一問(wèn)，讓書(shū)友在讀書(shū)時(shí)瞻前顧后：學(xué)術(shù)類(lèi)著作關(guān)鍵語(yǔ)段能夠揭示出文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，請(qǐng)結(jié)合《差序格局》和《系維著私人的道德》兩章中的關(guān)鍵語(yǔ)段，分析這兩章的關(guān)系……可以說(shuō)，這種“模塊讀書(shū)”是我們化解難點(diǎn)、破解《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀困局的有效對(duì)策。

　　破解閱讀困境，更要讓讀者進(jìn)入真實(shí)閱讀世界，在認(rèn)知升維中化解疑難。專(zhuān)家們有這樣的共識(shí)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《鄉(xiāng)土重建》這兩本書(shū)應(yīng)該放在一起讀，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體，一本研究鄉(xiāng)土中國(guó)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、文化心理、權(quán)力秩序等，另一本運(yùn)用這些成果，去看鄉(xiāng)土社會(huì)的未來(lái)出路。豈止是兩本“鄉(xiāng)土”可以共讀，出版于同一時(shí)期費(fèi)孝通先生的《美國(guó)人的性格》《初訪(fǎng)美國(guó)》也鮮明展現(xiàn)了作者一貫的中西比較思考的視野和探索，可采用選讀的方式，與《鄉(xiāng)土中國(guó)》打通。當(dāng)你進(jìn)入真實(shí)的意義世界，站在更高的維度俯視時(shí)，原來(lái)的很多問(wèn)題，就不再是問(wèn)題。此外，我們還精選了有助于書(shū)友閱讀的資源，如費(fèi)孝通學(xué)術(shù)年表、韓少功《人情超級(jí)大國(guó)》、相關(guān)的電影推薦、可勾連的課文研討、鄉(xiāng)土調(diào)研活動(dòng)等，把內(nèi)外分散的文本打包整合為思想網(wǎng)絡(luò)，從一章一章“讀懂”起步，到一塊一塊“讀深”扎根，最后落在一組一組“讀活”上，不僅化解了閱讀疑難，更學(xué)到多文比較、多科跨越、多方打通、多維映照的閱讀方法和閱讀眼光。

　　這次領(lǐng)讀最為書(shū)友津津樂(lè)道的是我的15則“領(lǐng)讀隨想”短文，每則五六百字，是根據(jù)書(shū)友面對(duì)的困難給出的三言?xún)烧Z(yǔ)的指導(dǎo)，類(lèi)似于籃球賽中暫停時(shí)教練布置的“打法”。它有情境、有對(duì)象、有目的，具有“在場(chǎng)性”的魅力，是對(duì)群里教師當(dāng)時(shí)的讀書(shū)“卡點(diǎn)”說(shuō)的幾句管用的話(huà)，幫助打通“卡點(diǎn)”，推動(dòng)閱讀進(jìn)步。比如，針對(duì)教師們打卡寫(xiě)作的顧慮，我啟發(fā)他們，為什么讀后寫(xiě)點(diǎn)兒東西是最有效的閱讀，鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)出自己的感想；針對(duì)書(shū)友在全書(shū)幾大“卡點(diǎn)”前的畏難情緒，分析《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀難點(diǎn)，教他們?nèi)绾巍白ゴ蠓判　?，如何“用原文去理解原文”；又提示他們?yōu)槭裁础多l(xiāng)土中國(guó)》要幾章幾章地聯(lián)讀，以及為什么站在“教”的角度讀文章是讓自己讀得深入的好辦法。我把書(shū)友們“打卡文”分為兩類(lèi)，一類(lèi)是把千言萬(wàn)語(yǔ)概括成兩三句話(huà)，另一類(lèi)是把兩三句話(huà)擴(kuò)展成千言萬(wàn)語(yǔ)。前者側(cè)重整合與概括，后者注重聯(lián)想與闡發(fā)。前者是“原作如是說(shuō)”，側(cè)重作品的原意；后者是“我讀后如是說(shuō)”，重在自己的感悟和體會(huì)。前者是讀書(shū)的基礎(chǔ)，后者是讀書(shū)的高階。要求他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)階……這些“領(lǐng)讀隨想”千變?nèi)f化，但變來(lái)變?nèi)ィ鸵粋€(gè)主題，就是怎么讀懂《鄉(xiāng)土中國(guó)》，怎么指導(dǎo)學(xué)生讀好《鄉(xiāng)土中國(guó)》。

　　這本書(shū)的閱讀時(shí)間長(zhǎng)、頭緒多，不僅要預(yù)設(shè)計(jì)劃、巧加安排來(lái)“推進(jìn)”，更要敏銳捕捉，即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)互動(dòng)，是謂“跟進(jìn)”。它不是實(shí)施冷冰冰的預(yù)設(shè)的計(jì)劃，而是書(shū)友們彼此生命交融、不斷進(jìn)步的溫暖進(jìn)程。江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的王舒成老師和遼寧省大連市紅旗高中的盛江偉老師擔(dān)任領(lǐng)讀助理，針對(duì)書(shū)友們提出的各種問(wèn)題，或摘要轉(zhuǎn)發(fā)，或推薦點(diǎn)評(píng)，讓書(shū)友們思考被看見(jiàn)，營(yíng)造激勵(lì)的氛圍和深度陪伴感，利用網(wǎng)上共讀的優(yōu)勢(shì)，把孤獨(dú)的個(gè)人讀書(shū)，重塑為實(shí)時(shí)互動(dòng)、不斷分享的深度學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的旅程。群里討論常常是，從一本書(shū)到另一本書(shū)，從書(shū)本到生活，從閱讀到社會(huì)，把一本經(jīng)典讀成了思維拓展、思想進(jìn)步的交響，掀起一次次讀書(shū)高潮。最后由兩位領(lǐng)讀助理牽頭組成了編委會(huì)，匯編30萬(wàn)字體量的讀后文集。

　　跨越邊界的生長(zhǎng)

　　21天共讀結(jié)束已經(jīng)多日，有許許多多難忘的故事，其中我特別想說(shuō)的是盧娜和她讀書(shū)小團(tuán)隊(duì)的故事。

　　起初我并不知道她在沈陽(yáng)教育局擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。她讀書(shū)很勤奮，基本上我們?cè)缱x金句和閱讀任務(wù)甫一發(fā)布，沒(méi)多久，她便第一個(gè)交作業(yè)，其中有思考，有質(zhì)疑，簡(jiǎn)明扼要，思路清晰。有時(shí)，我會(huì)評(píng)點(diǎn)一下，但互動(dòng)不多。等到共讀結(jié)束，我在她寫(xiě)的公眾號(hào)中才了解到她參加這次讀書(shū)會(huì)的曲折。原來(lái)，她分管縣域高中工作，下決心推動(dòng)整本書(shū)閱讀，可面對(duì)現(xiàn)實(shí)的種種困難又不免動(dòng)搖：縣中的孩子能讀懂《鄉(xiāng)土中國(guó)》嗎？整本書(shū)閱讀非要讀學(xué)術(shù)著作嗎？不讀又能怎么樣？整本書(shū)閱讀是當(dāng)務(wù)之急嗎？……這時(shí)她遇上了中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)，聽(tīng)了我的導(dǎo)讀直播后，她便聯(lián)系盛江偉老師，加入共讀群。她還與新民一高的教師們組建了一個(gè)小讀書(shū)群，群里有語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、歷史教師，最活躍的是物理教師。他們相互督促、相互鼓勵(lì)，讀完經(jīng)典，還寫(xiě)了讀書(shū)體會(huì)，在群里發(fā)布后引來(lái)書(shū)友們一片嘖嘖稱(chēng)道。

　　在盧娜的公眾號(hào)中我讀到物理教師楊亮和學(xué)生的讀書(shū)故事。楊亮老師參加這次讀書(shū)會(huì)，跟在我們一起讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，越讀越沉醉其中。他的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的物理老師在讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，在好奇心驅(qū)使下，也買(mǎi)了這本書(shū)，跟著后面讀。楊亮老師發(fā)現(xiàn)后拍了張照片。照片上有兩本《鄉(xiāng)土中國(guó)》，一本在左下角，一本在上中部。左下角的是楊亮老師的，上中部是學(xué)生的——學(xué)生不太好意思，雙手舉著書(shū)，遮住自己的臉，讓老師拍照。楊亮老師在群里轉(zhuǎn)發(fā)了這張照片，開(kāi)心地告訴我們：書(shū)友，+1！

　　21天共讀結(jié)束后，盧娜從這次讀書(shū)體驗(yàn)中確信縣中的孩子應(yīng)該讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，雖然會(huì)遇到困難，但并非沒(méi)有可能！教師們正在量身定制寒假讀書(shū)計(jì)劃，期待著1變成N。

　　這是2026年我聽(tīng)到的最動(dòng)人的故事，也是對(duì)這次讀書(shū)會(huì)最好的評(píng)價(jià)總結(jié)，想起它一股暖意在心中流淌，所有疲憊和倦怠一掃而空。

　?。ㄗ髡呦到K省南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2017年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月14日 第03版

作者：曹勇軍