內(nèi)容提要

本書是在拙作《相似與互構(gòu)——感悟語文的本然》一書的基礎(chǔ)上發(fā)展蛻變而來的。它立足行動(dòng)研究，力圖運(yùn)用辯證唯物主義的原則和方法，從“道”與“術(shù)”兩個(gè)層面，尋找一條既符合人類語言發(fā)生發(fā)展規(guī)律，又突出以象形意會(huì)為基本特征的母語教育行為方案。書中借用《相似論》的基本原理，竭力挖掘漢語文的民族文化基因，弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化精粹。

全書共分上、中、下三篇。上篇為“本源篇”，追根溯源，搜尋生命的進(jìn)化歷程和“三個(gè)世界”之間相互作用、相互建構(gòu)和相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，探討語言文字怎樣創(chuàng)生，人類思維、言語生命成長及人類文化發(fā)展的規(guī)則和路徑；中篇為“課程篇”，追憶語文課程的發(fā)展脈絡(luò)，盡量把語文的事情理清楚：既從“事實(shí)性”層面弄清語文是什么，也從“價(jià)值性”層面揭示語文“應(yīng)當(dāng)是什么”或“怎么樣”；下篇是“教學(xué)篇”，從反思語文教學(xué)的事實(shí)和現(xiàn)象入手，試從“規(guī)范性”層面說明師生語文課上必須“做什么”和“怎么做”。

這是一本幫助一線語文教師提升實(shí)踐理性的書。前著作為教育部“十五”規(guī)劃課題成果之一出版十余年來，產(chǎn)生了一定的影響，也受到一些名家的贊許。但是隨著時(shí)代與學(xué)術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，筆者漸覺前著中還存在不少缺憾，總想找個(gè)機(jī)會(huì)，作一次修訂和完善。今雖年事已高，卻擁有大把的空閑時(shí)間和寬松的條件，終于可以得償所愿。

非常巧合且值得慶幸的是，在本書修訂接近尾聲之時(shí)，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，使筆者有機(jī)會(huì)圍繞新課標(biāo)的核心理念（比如著眼“語文核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)，構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程設(shè)置，以及注重“梳理積累”、強(qiáng)調(diào)“過程性評(píng)價(jià)”、保證“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的舉措等）展開闡述討論。只是這樣一來，修訂面未免太大，已基本相當(dāng)于一本新著了。隨著新版課標(biāo)和新教材的正式貫徹執(zhí)行，勢(shì)必興起新一輪教改熱潮，這本小書也許能發(fā)揮一點(diǎn)促進(jìn)新舊銜接和繼承發(fā)展的作用。

作 者 簡 介

高萬同，1938年生，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省新沂市教育局教研室語文教研員。曾擔(dān)任“蘇教版”小學(xué)語文教材編委，理論室副主任，教育部基礎(chǔ)教育改革南京師范大學(xué)研究中心、江蘇教育出版社21世紀(jì)課程教材研究中心特約研究員。參編“國標(biāo)本”“蘇教版”小語教材，主編《小學(xué)語文新視角》（初版、修訂版），出版《高萬同語文教育文集》、《退而不休再啟航——我與蘇教版小語教材》、《相似與互構(gòu)——感悟語文的本然》等書。

專家評(píng)價(jià)

我認(rèn)為《相似與互構(gòu)》一書所闡述的語文教學(xué)中的規(guī)律，從宏觀本質(zhì)規(guī)律，到微觀具體路徑，都是完全符合人的大腦神經(jīng)在生理、心理、認(rèn)知過程中的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系和創(chuàng)造性思維規(guī)律的；《相似與互構(gòu)》一書的理論探討與實(shí)踐嘗試，特別適合我國形、聲、意整合一體的象形文字和注重意象、講究意會(huì)的漢語文的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)走中國特色的母語教育之路，無疑具有開創(chuàng)性意義。

——張光鑒

（“相似論”創(chuàng)始人，教育部“科學(xué)教育”專家組組長）

尊敬的高萬同老師：

……大著讀后，十分欽佩。無論從理論概括的高度，還是思考辨析的深度，抑或?qū)W術(shù)視野的廣度哪一方面看，大著都堪稱一流，提出并解決了不少學(xué)界和語文教育界關(guān)心的重要問題。上篇側(cè)重從理論本源方面探討，中、下篇側(cè)重教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和示范，這樣的構(gòu)架也體現(xiàn)了作者的學(xué)術(shù)品格和學(xué)科積累的優(yōu)勢(shì)，十分合理而勻稱，上下篇相得益彰。對(duì)張光鑒教授倡導(dǎo)的相似論，我是服膺已久，您運(yùn)用于語文教學(xué)，也毫無牽強(qiáng)之感，令人信服……亟盼大著早日面世，惠我學(xué)界。匆匆之間，言不盡意，敬祈鑒諒。

并頌

春安！

方智范上即日

（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員）

萬同兄：

承惠寄大作，深為感佩。

多年來，我們對(duì)語文教學(xué)的研究為什么深入不下去？我想，一是“具體”不夠，教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)教學(xué)實(shí)際缺乏有效的指導(dǎo)；二是“抽象”不夠，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，還不能從哲學(xué)層面上進(jìn)行抽象概括。一些過時(shí)的“原則”、“原理”束縛了我們的頭腦，并形成了某種思維定式，使我們不敢越雷池一步。正當(dāng)我們翹首以盼之時(shí)，你的大作《相似與互構(gòu)》問世，這是語文教學(xué)研究中的突破和創(chuàng)舉，對(duì)你的研究精神和研究成果，我由衷地欽佩。

楊再隋即日于華師大寓所

（華中師大教授，博士生導(dǎo)師，國家中小學(xué)語文教材審定專家組組長。）

做一位行者（代序）

朱家瓏

讀完萬同老師的《相似與互構(gòu)》，眼前浮現(xiàn)的是一個(gè)頎長、清瘦而又略顯滄桑的行者的身影。

做一位行者，行走在一線教師與專家學(xué)者之間。萬同老師在中小學(xué)課堂的講臺(tái)上站了二十年，他用青春在蘇北大地哺育了莘莘學(xué)子；萬同老師在基層教研室干了二十年，他用智慧引領(lǐng)了成百上千位語文教師；萬同老師在教材編輯部工作了十多年，他用思考探尋著百年母語的發(fā)展規(guī)律。

1985

年，萬同老師就被評(píng)為江蘇省第二批特級(jí)教師。二十多年來，萬同老師勤奮耕耘，寫下了二百余篇教育論文以及專著《高萬同語文教育文集》，他的名字也被收錄進(jìn)了《中國專家人名辭典》

《中國特級(jí)教師辭典》和《中國普通教育職業(yè)教育優(yōu)秀教師名錄》。雖然萬同老師在全省乃至全國的小語界有一定的知名度，但他始終謙遜、平易、勤勉。在編輯部、實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校，他更愿意人們稱他“高老師”。

做一位行者，行走在教育現(xiàn)象與教育本真之間?！懊徽齽t言不順，言不順則事不成，語文課程的正名定性為什么會(huì)成為糾纏不清的‘世紀(jì)性難題’？”

“要做一名稱職的語文教師，就必須下功夫把語文的事情弄清楚。不僅要從‘事實(shí)性’層面明白語文‘是什么’或‘是怎么回事’，還要從‘價(jià)值性’層面明白語文‘應(yīng)當(dāng)是什么’或‘應(yīng)當(dāng)怎么樣’，而且要從‘規(guī)范性’層面明白語文課上‘必須做什么和怎么做’”。萬同老師帶著這些思考在實(shí)踐中求索。如何做一個(gè)明白的語文教師？首先需要的是把語文的事弄清楚。語文怎么才是名正言順？語文之“語”指的是言語，語文素養(yǎng)即言語品位，語文課程是語用課程。教學(xué)內(nèi)容怎樣與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)？要達(dá)標(biāo)，即把握標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程任務(wù)；要保本，即把握文本體現(xiàn)教材價(jià)值；要拓展，即打開視野用好相關(guān)資源。如何組建和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？在關(guān)系上要注意處理好“主體間”的平等對(duì)話；在組織上要尋求溝通四路，協(xié)調(diào)三動(dòng)；在行為上要注意組織引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主生成。怎樣采用符合學(xué)科個(gè)性的教學(xué)策略？注重體驗(yàn)與習(xí)得，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與互構(gòu)，講究厚積而薄發(fā)，倡導(dǎo)全語文學(xué)習(xí)。語文就像一個(gè)羞答答的新娘，想要發(fā)現(xiàn)“萬變不離其宗”的“宗”之所在，發(fā)現(xiàn)“千變?nèi)f化其道一也”的“道”之所在，就必須掀起她的蓋頭來。

做一位行者，行走在教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論之間。萬同老師因豐富的教學(xué)實(shí)踐和深厚的理論素養(yǎng)受邀加盟教材編輯部，主要從事教材的理論研究工作。因工作機(jī)緣，萬同老師結(jié)識(shí)了著名思維科學(xué)家張光鑒先生，研讀了張先生的《相似論》及北京大學(xué)辜正坤教授《互構(gòu)語言文化學(xué)原理》等著作，他逐漸認(rèn)識(shí)到“相似”與“互構(gòu)”，是世界萬物生存與發(fā)展的自然法則，也是言語實(shí)踐和語文教學(xué)中一條隱含的起著支配作用的重要規(guī)律，并將這一認(rèn)識(shí)用于解讀多種語言現(xiàn)象。在識(shí)字寫字、閱讀習(xí)作甚至是口語交際、綜合實(shí)踐中都發(fā)現(xiàn)了諸如形式的、結(jié)構(gòu)的、運(yùn)動(dòng)的、功能的種種相似要素，這些相似要素，相互激活、相互運(yùn)動(dòng)乃至相互建構(gòu)、相互轉(zhuǎn)化。讀著《相似與互構(gòu)》文稿，可以發(fā)現(xiàn)萬同老師的理論基于“相似論”和“互構(gòu)語言文化學(xué)原理”，但又不囿于“相似論”和“互構(gòu)語言文化學(xué)原理”，后結(jié)構(gòu)主義、“同化”和“順應(yīng)”學(xué)說、“先行組織者”理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、言語心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、現(xiàn)代語言學(xué)理論和信息論理論等在文稿中均有涉獵。

做一位行者，行走在海量資料與冷齋詩話之間。從前一部專著《高萬同語文教育文集》于

2001

年付梓至今，十年里，萬同老師從未停止思考，試圖從“事實(shí)性”層面弄明白語文“是什么”或“是怎么回事”，從“價(jià)值性”層面弄明白語文“應(yīng)當(dāng)是什么”或“應(yīng)當(dāng)怎么樣”，從“規(guī)范性”層面弄明白語文課上“必須做什么和怎么做”，并將自己的心得寫成一篇篇文稿。在文稿中，萬同老師旁征博引，用權(quán)威的資料來說明道理、論述觀點(diǎn)。從《給教師的建議》

《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》

《馬斯洛人本哲學(xué)》

《馬克思恩格斯全集》，到《中庸》《論語》

《易經(jīng)》

《道德經(jīng)》……從這些引用可見萬同老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)問的淵博。讀著文稿，可以想象萬同老師在他的書齋中帶著對(duì)語文的愛、對(duì)事業(yè)的愛，就著語文之問、課程之問、教育之問在與前人對(duì)話。

行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，讓我們做一個(gè)行者，一起在小學(xué)語文的道路上并肩前行。

朱家瓏

辛卯年驚蟄寫于千秋情緣

（原江蘇省教育廳教學(xué)研究室副主任，國標(biāo)本蘇教版

小學(xué)語文教材主編，鳳凰母語教育科學(xué)研究所所長）

目錄

代序 做一位行者

自序 做個(gè)明白的語文教師

上篇（本源篇）——語文究竟是什么

[導(dǎo)語]相似與互構(gòu)：生命進(jìn)化與文化發(fā)展的共通法則

第 一 章相似互構(gòu)與自然之道

第 二 章 相似互構(gòu)與人類思維

第 三 章 相似互構(gòu)與語言文字

第 四 章 相似互構(gòu)與言語表達(dá)

第 五 章 相似互構(gòu)與人際交流

第 六 章 相似互構(gòu)與人生價(jià)值

中篇（課程篇）——社會(huì)企望的語文應(yīng)當(dāng)是什么

[導(dǎo)語]相似與互構(gòu)：語文學(xué)科教育的鐵律

第 一 章 相似互構(gòu)與語文學(xué)科的正名定位

第一節(jié)正名：語文之語指的是言語

第二節(jié) 取向：瞄準(zhǔn)語文的核心素養(yǎng)

第三節(jié) 定位：語文是綜合性語用課程

第 二 章 相似互構(gòu)與教改主體的職能調(diào)整

第一節(jié) 保本：從“雙基”到“任務(wù)群”

第二節(jié) 修為：為師之道與學(xué)習(xí)方式

第三節(jié) 組織：溝通“四路”協(xié)調(diào)“三動(dòng)”

第 三 章 相似互構(gòu)與語文學(xué)科的個(gè)性特征

第一節(jié) 實(shí)踐性：在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文

第二節(jié) 交互性：多向交叉 互動(dòng)互構(gòu)

第三節(jié) 整合性：系統(tǒng)梳理 厚積薄發(fā)

下篇（教學(xué)篇）——語文教學(xué)師生需要做什么

[導(dǎo)語]相似與互構(gòu)：語文教學(xué)實(shí)踐的行為范式

第 一 章 相似互構(gòu)與漢字教學(xué)體系的建立

第一節(jié) 學(xué)習(xí)“漢語拼音”應(yīng)以漢語漢字為原點(diǎn)

第二節(jié) 學(xué)習(xí)“象形文字”應(yīng)以字形為原點(diǎn)

第三節(jié) “隨課文識(shí)字”應(yīng)以課文為原點(diǎn)

第四節(jié) 教兒童識(shí)字應(yīng)以兒童為原點(diǎn)

第 二 章 相似互構(gòu)與閱讀教學(xué)范式的構(gòu)建

第一節(jié) 圖文對(duì)照 認(rèn)讀一體：低年級(jí)“準(zhǔn)閱讀”課型設(shè)計(jì)

第二節(jié) 緣字會(huì)意 體驗(yàn)過程：單篇漢語課文教學(xué)課型設(shè)計(jì)

一、“三輪九步”自學(xué)探究模式

二、 “三原一自”讀書內(nèi)化模式

三、 “四大環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)流程

四、 “多重對(duì)話”閱讀教學(xué)流程

第三節(jié)單元化、綜合性學(xué)習(xí)課型教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 “梳理積淀”展示課課型

二、 “專項(xiàng)技能”表演課課型

——復(fù)述演示課案例

——誦讀欣賞課案例

第 三章相似互構(gòu)與生活化作文教學(xué)構(gòu)想

第一節(jié) 寫話——低年級(jí)說寫過渡練習(xí)設(shè)計(jì)

一、會(huì)說：言說規(guī)范化練習(xí)

二、留言：言說書面化練習(xí)

第二節(jié) 取象——觀察與想象作文練習(xí)設(shè)計(jì)

一、記下有趣的見聞：試寫觀察作文

二、 放飛想象的翅膀：學(xué)寫童話兒歌

第三節(jié) 生活化表達(dá)交流——“全作文”練習(xí)設(shè)計(jì)

一、 以讀書為中心的“寫讀結(jié)合”練習(xí)

——學(xué)寫讀書筆記

——嘗試化裁仿寫

二、 以紀(jì)行為中心的“寫做結(jié)合”練習(xí)

——側(cè)重場景的活動(dòng)作文

——側(cè)重情節(jié)的敘事作文

三、 著眼審美品味的“文學(xué)創(chuàng)作”嘗試

——從兒歌童謠到寫詩

——從虛構(gòu)故事到小說

四、 文章的評(píng)價(jià)與習(xí)作的反思

——診斷·評(píng)議·修改

——梳理·珍藏·發(fā)表

后記

參考文獻(xiàn)