作為一名教研員，我翻看過(guò)許多學(xué)校的教研檔案，計(jì)劃周詳、記錄詳盡、裝幀精美者不在少數(shù)。然而，當(dāng)被問(wèn)及“教研活動(dòng)究竟帶來(lái)了哪些教學(xué)行為的真實(shí)改變”時(shí)，不少教研組長(zhǎng)常會(huì)陷入短暫的沉默。這種“有活動(dòng)、無(wú)轉(zhuǎn)化、難生長(zhǎng)”的困境，反映出學(xué)科教研的痛點(diǎn)：我們組建了“一起研”的團(tuán)隊(duì)，卻常常未能催生“研得好”的協(xié)同效應(yīng)。

　　首先，教研的真正生命力，源于從“模糊在場(chǎng)”到“精準(zhǔn)賦能”的目標(biāo)重塑。新課程改革背景下，研討不再是泛泛而談“如何教好某課”，而需要精準(zhǔn)錨定“在本課教學(xué)中，如何通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，有效培育學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與邏輯論證能力”。

　　其次，實(shí)現(xiàn)深度研討，須推動(dòng)研討內(nèi)容從“話題漫溢”到“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。避免漫無(wú)邊際的“神聊、散聊”，建立“教研問(wèn)題清單”機(jī)制很重要。每次活動(dòng)前，應(yīng)基于真實(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)、課堂診斷或教學(xué)困惑，教師們共同提煉出核心問(wèn)題。在明確問(wèn)題之后，教研亟須從“松散隨意漫談”升維至“循環(huán)驗(yàn)證實(shí)踐”。以課例研究為載體，借助精心設(shè)計(jì)的研究量表、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋等工具，基于“備課—觀課—議課—評(píng)課—驗(yàn)證—再實(shí)踐”的循環(huán)，收集教與學(xué)的具體實(shí)證，才能讓研討扎根于課堂現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)以生本研究、行動(dòng)研究、校本研究為持續(xù)引擎，驅(qū)動(dòng)教師個(gè)體與集體在“設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—研究—反思—提升—總結(jié)”的螺旋中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　最后，教研的價(jià)值閉環(huán)必須從“文檔產(chǎn)出”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐增值”，以此驗(yàn)證并兌現(xiàn)教研成效。教研應(yīng)建立跟蹤驗(yàn)證與反思機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證課、學(xué)生作品對(duì)比分析、學(xué)業(yè)發(fā)展定時(shí)監(jiān)測(cè)等方式，用證據(jù)檢驗(yàn)方案實(shí)效。驅(qū)動(dòng)教研共同體在“實(shí)踐—研究—反思—驗(yàn)證—再實(shí)踐”的閉合循環(huán)中持續(xù)演進(jìn)，形成自我生長(zhǎng)、不間斷的專業(yè)發(fā)展反應(yīng)鏈條。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月16日 第06版

作者：裴偉國(guó)