人工智能時代如何培養(yǎng)青少年信息社會責(zé)任？

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強學(xué)生信息社會責(zé)任感。信息社會責(zé)任作為數(shù)字素養(yǎng)的核心維度，在人工智能深度嵌入社會生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現(xiàn)南京市鼓樓區(qū)在培養(yǎng)青少年信息社會責(zé)任過程中如何主動、科學(xué)、有效地利用人工智能技術(shù)，賦能青少年信息社會責(zé)任培養(yǎng)，以期能夠為一線教育工作者提供參考。

小學(xué)中年段教學(xué)中踐行信息社會責(zé)任培養(yǎng)的實踐探索——以《AI學(xué)伴陪我成長》一課為例

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實驗小學(xué)

小學(xué)中年段學(xué)生的思維處于具體運算階段，他們對技術(shù)互動的依賴性增強，但倫理判斷力尚在發(fā)展中。本文以《AI學(xué)伴陪我成長》一課為例，依據(jù)新課標中的“信息社會責(zé)任”要求，設(shè)計了“情境體驗—倫理辨析—共識共建”教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“技術(shù)使用者”向“責(zé)任思考者”轉(zhuǎn)變。實踐證明，該設(shè)計能有效提升學(xué)生的數(shù)字倫理意識，為素養(yǎng)導(dǎo)向的人工智能教學(xué)提供了可操作性課例。

信息社會責(zé)任教育的理論內(nèi)涵與實踐指向

信息社會責(zé)任教育是指在人工智能等新技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，引導(dǎo)學(xué)生理解人與技術(shù)的關(guān)系，明確技術(shù)使用中的行為邊界，形成包括誠信、公平、隱私保護等在內(nèi)的倫理自覺與行為規(guī)范的教育過程。其核心在于實現(xiàn)“認知—情感—行為”的三維同構(gòu)，使學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中同步形成對社會責(zé)任的認同與實踐能力。

對小學(xué)中年段學(xué)生而言，信息社會責(zé)任教育具有特殊的重要性。該階段學(xué)生的思維處于具體運算思維階段，學(xué)生能夠進行初步的邏輯推理，但需借助具體情境形成理解；在數(shù)字行為方面，他們對人工智能等新技術(shù)表現(xiàn)出強烈興趣，但尚未形成穩(wěn)定的價值判斷能力。因此，教師需要將抽象的責(zé)任倫理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可討論、可踐行的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其在真實的技術(shù)使用場景中逐步建立責(zé)任意識。

當(dāng)前的信息科技教學(xué)普遍存在“重技術(shù)、輕倫理”的傾向，這不僅限制了學(xué)科育人價值的實現(xiàn)，還可能使學(xué)生形成“技術(shù)工具論”思維，忽視技術(shù)背后的社會倫理意涵。因此，探索如何在中年段信息科技課堂中有效融入信息社會責(zé)任教育，具有重要的理論與實踐意義。

課標依據(jù)與教學(xué)框架構(gòu)建

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確將“信息社會責(zé)任”列為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強調(diào)學(xué)生應(yīng)“初步了解信息技術(shù)對個人、社會的影響，具有信息安全意識”。在“人工智能與智慧社會”模塊中，課標進一步要求中年段學(xué)生能“初步了解人工智能技術(shù)可能引發(fā)的倫理與安全挑戰(zhàn)，形成初步的信息安全意識”。

課標的上述表述體現(xiàn)了信息社會責(zé)任教育的雙重指向：一是理解人工智能帶來的積極價值，二是認識其可能引發(fā)的社會倫理問題。這要求教學(xué)不能停留在技術(shù)操作的表面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的價值選擇與社會影響。

基于課標要求與中年段學(xué)生特點，筆者圍繞“理解技術(shù)對社會的影響”這一核心目標，構(gòu)建了“情境體驗—倫理辨析—公約共建”三階教學(xué)框架。該框架以學(xué)生熟悉的“AI學(xué)伴”為切入點，通過漸進式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從感知技術(shù)影響、辨析倫理議題，到共同制訂行為規(guī)范，實現(xiàn)責(zé)任認知的內(nèi)化與行為的外化。

教學(xué)實踐

1.情境導(dǎo)入啟思維，生活案例引思考

本課以“AI學(xué)伴”為切入點，通過“智能學(xué)伴使用日記”情景劇導(dǎo)入，生動展現(xiàn)學(xué)生小明從使用AI學(xué)伴進行單詞查詢、數(shù)學(xué)答疑到過度依賴直至讓AI代寫日記、完成作文的全過程，最終因作業(yè)內(nèi)容過于“完美”而被老師和同學(xué)質(zhì)疑，進而引發(fā)深刻反思。

在教學(xué)過程中，教師采用三層次遞進式提問策略。

基礎(chǔ)認知層：“請找出視頻中哪些使用方式是聰明的求助？哪些可能不太合適？”這一問題有效激發(fā)了學(xué)生的初步判斷能力，多數(shù)學(xué)生能準確識別讓AI代寫作業(yè)屬于不當(dāng)行為。

深層反思層：“如果AI學(xué)伴總能立刻給出完美答案，我們的思考能力和創(chuàng)造能力會受到什么影響？”這一設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注技術(shù)依賴可能帶來的潛在風(fēng)險。超過80%的學(xué)生能說出“可能會變懶”“不再自己動腦”等直觀感受。

實踐建議層：“假如你是小明的朋友，你會給他什么建議？”這一問題鼓勵學(xué)生將反思轉(zhuǎn)化為建設(shè)性意見，許多學(xué)生提出了如“先自己想，再問AI，請AI給提示，而不是直接要答案”等富有智慧的建議。

通過情景劇的生動呈現(xiàn)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地完成了從關(guān)注技術(shù)功能到思考使用方式的認知轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的責(zé)任教育奠定了堅實的認知和情感基礎(chǔ)。

2.游戲體驗辨是非，伙伴協(xié)商知邊界

（1）游戲一：是非判斷舉牌賽——在互動中建立責(zé)任認知

教師設(shè)計了三張貼近學(xué)生校園生活的責(zé)任情境卡片，每個情境都聚焦一個具體的責(zé)任維度。

情境卡片A：誠實與誠信。

“小華讓AI幫忙寫一篇日記——《我的周末》，自己稍作修改后當(dāng)作原創(chuàng)交給老師?！?/p>

這一情境引發(fā)了熱烈討論。舉牌表決時，約70%的學(xué)生舉“反對牌”，25%的學(xué)生表示視情況而定，5%的學(xué)生認為可以接受。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“如何區(qū)分‘適當(dāng)幫助’和‘過度依賴’？”

情境卡片B：公平與機會。

“小明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件通過算法分析，總是給他推送擅長領(lǐng)域的題目，讓他感覺自己進步很快，但實際上薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)很少?！?/p>

這一情境讓學(xué)生直觀感受到算法推薦的潛在影響。在討論中，不少學(xué)生意識到“只看自己會的題目”可能帶來的問題。教師順勢引導(dǎo)：“如果發(fā)現(xiàn)AI總是推薦自己擅長的內(nèi)容，可以怎么做來獲得更均衡的學(xué)習(xí)？”

情境卡片C：隱私與自主。

“小紅的智能手表默認開啟所有權(quán)限，將她每天的活動軌跡、對話內(nèi)容自動同步到云端?！?/p>

這一情境讓學(xué)生感受到了技術(shù)對個人邊界的挑戰(zhàn)。在討論中，學(xué)生們開始思考“哪些信息可以分享，哪些應(yīng)該保留”的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生初步建立了“必要權(quán)限”和“過度收集”的區(qū)分意識。

（2）游戲二：角色協(xié)商討論會——在多元視角中尋求共識

圍繞“AI學(xué)伴的功能邊界與數(shù)據(jù)使用”這一核心議題，學(xué)生分為三個小組，分別從不同角度展開討論。

第一組：學(xué)生使用視角?！拔覀兿Ｍ谟龅綄W(xué)習(xí)難題時能得到AI的幫助，但同時也希望保護自己的思考過程和隱私空間。建議AI可以記錄我們的學(xué)習(xí)進度和難點，但不應(yīng)該保存具體的對話內(nèi)容。”

第二組：班級管理視角?！鞍嗉壭枰⒔y(tǒng)一的AI使用規(guī)范。建議每天使用AI輔助學(xué)習(xí)的時間不超過30分鐘，在遇到難題時先獨立思考5分鐘再尋求幫助。班級可以設(shè)立‘AI使用分享角’，每周邀請同學(xué)分享自己合理使用AI的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”

第三組：未來設(shè)計視角。“如果我們是AI學(xué)習(xí)工具的設(shè)計師，會設(shè)置‘學(xué)習(xí)模式’和‘創(chuàng)意模式’兩種選擇。在學(xué)習(xí)模式下，AI只提供提示和指導(dǎo)；在創(chuàng)意模式下，AI可以提供更多靈感啟發(fā)。同時，會設(shè)計透明的數(shù)據(jù)使用說明，讓每位同學(xué)都清楚自己的數(shù)據(jù)如何被使用?！?/p>

三組代表輪流發(fā)言、相互質(zhì)詢，不斷修正觀點，最終形成了《我們的AI使用共識》：AI是學(xué)習(xí)伙伴而非替代者、使用AI時要保持獨立思考、合理設(shè)置使用時間和權(quán)限、在班級中分享好的使用經(jīng)驗。

（3）活動延伸：責(zé)任情景劇創(chuàng)編

在基本共識達成后，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編“AI好伙伴”情景短劇。

第一小組的短劇《作業(yè)風(fēng)波》：講述兩位學(xué)生在完成科學(xué)報告時，一位選擇讓AI生成完整報告，另一位選擇用AI查詢資料后自己撰寫。最終，自己撰寫的報告雖然不夠完美，但獲得了老師的特別表揚，因為“其中的思考過程非常珍貴”。這個短劇生動展現(xiàn)了“過程價值”的重要性。

第二小組的短劇《隱私衛(wèi)士》：通過一個學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)APP過度收集數(shù)據(jù)后，勇敢地向教師和軟件客服反映問題，最終促使軟件修改隱私設(shè)置的故事情節(jié)，傳遞了“合理維權(quán)、共建清朗數(shù)字環(huán)境”的理念。

這些情景劇在班級“數(shù)字責(zé)任主題班會”上展演，引起師生的熱烈反響。劇中的責(zé)任沖突和解決方案，成為班級討論的新話題，推動責(zé)任認知從理解向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化。

3.公約共建定規(guī)范，儀式強化促內(nèi)化

在充分討論的基礎(chǔ)上，各小組開始制作“AI友好使用約定卡”。教師提供多種創(chuàng)作形式：可以繪制圖文并茂的海報，可以設(shè)計連環(huán)畫，也可以創(chuàng)作三句半或順口溜。這種多元化的表達方式充分尊重了中年段學(xué)生的認知特點和表達偏好。

第三小組創(chuàng)作了AI使用三字經(jīng)：“用AI前，先想想；遇難題，問提示；得答案，要消化；寫作業(yè)，靠自己；個人信息，要保護；遇困惑，找老師。”

第四小組設(shè)計了一套“責(zé)任闖關(guān)卡”：將AI使用的正確做法設(shè)計成游戲關(guān)卡，每通過一關(guān)就能獲得一枚責(zé)任星。

全班匯總各小組創(chuàng)意后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸類整理，最終形成了涵蓋四個維度的《班級AI使用公約》，之后，全班還共同設(shè)計制作了《我們的約定》主題墻報。

4.案例延伸播種子，社會責(zé)任初養(yǎng)成

在學(xué)生對個人責(zé)任有了一定認知后，教師通過三個層層遞進的社會案例，引導(dǎo)學(xué)生將思考從個人如何使用擴展到技術(shù)如何影響社會。

案例一：身邊的智慧。講述某小學(xué)引入AI閱讀伙伴提升學(xué)生閱讀能力，但部分學(xué)生過度依賴AI朗讀，導(dǎo)致自主閱讀能力下降。

案例二：社區(qū)的挑戰(zhàn)。分享某社區(qū)安裝智能安防系統(tǒng)，卻在數(shù)據(jù)使用上引發(fā)隱私爭議的故事。

案例三：社會的責(zé)任。通過分析新聞“兒童智能手表數(shù)據(jù)安全”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計倫理。

在單元學(xué)習(xí)的最后，教師組織了一場“未來設(shè)計師”暢想會，邀請學(xué)生以“如果我設(shè)計一款A(yù)I學(xué)習(xí)產(chǎn)品”為主題，分享自己的設(shè)計理念和責(zé)任思考。

結(jié)語

在人工智能深度融入教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任已成為信息科技學(xué)科的重要使命。對于認知發(fā)展關(guān)鍵期的中年段學(xué)生來說，責(zé)任教育不應(yīng)是附加內(nèi)容，而應(yīng)與技術(shù)學(xué)習(xí)有機融合。

本文作者：

馬雨晴

江蘇省南京市礪志實驗小學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2026年第06期

引用請注明參考文獻：

馬雨晴.小學(xué)中年段教學(xué)中踐行信息社會責(zé)任培養(yǎng)的實踐探索——以《AI學(xué)伴陪我成長》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2026（06）：16-18.

人工智能時代青少年信息社會責(zé)任培養(yǎng)的路徑探究

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