來源：滾動播報

（來源：中工網(wǎng)）

2026年2月1日，我國首部《全民閱讀促進條例》正式施行。條例明確提出“針對少年兒童的心智發(fā)展水平、認知理解能力推廣階梯閱讀”，為青少年閱讀推廣劃定清晰路徑。

今年世界讀書日前夕，教育部發(fā)布《中國青少年閱讀素養(yǎng)框架》教育行業(yè)標準，構(gòu)建了“四階十二梯”素養(yǎng)發(fā)展框架，為青少年持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)搭建起進步的階梯。

面對線上線下海量圖書資源，如何為成長中的青少年挑選適配的讀物，成為家長和學校面對的共同難題。針對此，記者走進校園深入調(diào)研、與專家及師生展開對話，共同探尋少年兒童閱讀成長的科學之路。

閱讀資源充足，“選書難、測評散、指導弱”卻普遍存在

“給孩子選書比上班做方案還難。”來自湖北武漢的家長劉麗坦言，為了找到孩子愛讀又適合的書，她曾盲目地大量囤書、曾跟著讀書博主“抄作業(yè)”，可結(jié)果大都不盡如人意——不是內(nèi)容太淺孩子讀完沒什么收獲，就是內(nèi)容太深孩子翻兩頁就放棄了。

4月12日，一名小朋友在北京亞運村圖書大廈閱讀。光明日報記者 郭俊鋒攝/光明圖片

這樣的困境并非個例。山東師范大學文學院教授李輝認為，當下青少年閱讀資源充足，卻普遍存在“選書難、測評散、指導弱”三大痛點：家長和老師缺少專業(yè)指引，選書全憑經(jīng)驗或他人推薦；閱讀測評沒有統(tǒng)一標準，導致孩子們要么讀得“吃不飽”，要么讀得“消化不了”，逐漸對閱讀失去了興趣。

該讀什么、怎么選？專家表示，讓青少年進行分級閱讀，最終養(yǎng)成終身閱讀的習慣，是一條好的解決路徑。

北京師范大學文學院教授王立軍表示，分級閱讀是基于大規(guī)模文本語料庫、分級詞表等基礎資源，對讀物進行科學的量化分析，綜合孩子的實際情況和文本的難易程度劃分為不同等級，給家長、教師選書提供了較為科學的依據(jù)。但同時他也指出，依靠分級閱讀標準為孩子選書，首先要求家長、教師具備精準評估孩子實際閱讀水平的能力，只有這樣，才能更好地為孩子精準選書。

李輝如是分析分級閱讀與階梯閱讀的關系：“分級閱讀的核心是聚焦文本難度適配，通過科學指標劃分讀物等級，解決青少年‘讀什么’的基礎問題；階梯閱讀則覆蓋從幼兒到成年人的全年齡段，核心是遵循不同群體的心智發(fā)展規(guī)律，引導讀者從基礎識字閱讀，逐步向理解賞析、深度思考、素養(yǎng)提升進階，最終養(yǎng)成終身閱讀習慣，實現(xiàn)分級閱讀的進階。”

技術賦能與教學實踐雙向發(fā)力，引導學生閱讀能力提升

如何將階梯閱讀從理念變?yōu)楝F(xiàn)實？

李輝團隊向記者介紹了他們研發(fā)的智能閱讀分級系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以通過AI快速分析字頻、詞頻、句長等指標，精準判定圖書難度。李輝表示，AI可批量處理海量讀物，完成分級標注和適配優(yōu)化，同時能為不同閱讀水平的青少年提供個性化解讀，生成個性化測評與推薦。這一系統(tǒng)覆蓋了眾多學校、家庭，尤其是為鄉(xiāng)村等優(yōu)質(zhì)閱讀資源匱乏的區(qū)域提供了閱讀支持。

技術始終有邊界。李輝說，AI可精準完成可量化的難度標注，但也只能做輔助標注而不能替代人工。書籍的文學性、情感深度、思想價值等人文屬性，AI無法完全捕捉，需由人工主導解讀。

王立軍建議，應認真分析分級閱讀書目設計的科學性以及與學生實際閱讀能力的匹配度，根據(jù)課表所設置的不同學段的閱讀能力目標，將分級閱讀書目適度、有機地融入課程體系，有序引導學生閱讀能力“拾級而上”。

課堂上，教師們正把階梯閱讀融入日常教學，讓理念落地為可感知、可參與的生動實踐。

北京市石景山古城第二小學分校依據(jù)學生認知規(guī)律與生活經(jīng)驗梯度，構(gòu)建起“階梯式生活閱讀課程體系”：低年級開設“生活繪本啟蒙課”，依托《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等讀物，引導學生在圖文閱讀中感知生活習慣、社交禮儀等日常內(nèi)容；中年級聚焦“生活主題整本書閱讀”，以《愛的教育》等書目為載體，圍繞親情、友情、成長等生活話題設計閱讀任務；高年級則打造“讀寫生活融合課”，結(jié)合《城南舊事》等作品，指導學生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為生活觀察日記、成長隨筆。

豐富閱讀形式，讓閱讀有廣度有彈性有溫度

北京四中初中語文教研組長張蓉芳認為，初中階段的閱讀難點是理解與共情。她所在的語文教研組將教材劃定的初中生12本必讀名著作為閱讀課程基礎，以七年級必讀的《朝花夕拾》為例，全書十篇散文難度參差，于是，教研組試著打破原本書目的閱讀順序。

“我們先從最貼近孩童心境的《從百草園到三味書屋》入手，帶著學生品讀百草園里的蜈蚣、覆盆子，品讀課堂上偷偷描繡像的小魯迅——那些貪玩、好奇、向往自由的瞬間，和十三四歲少年的日常一模一樣。孩子們一讀就懂，一讀就親近，自然而然便走進了魯迅的童年世界?！睆埲胤冀又f，“讀完童年的嬉鬧，接下來讀《父親的病》，看13歲的魯迅奔波于當鋪與藥鋪，早早扛起家庭重擔；后面再讀《藤野先生》，看魯迅在日本求學時因課堂幻燈片深受觸動，最終棄醫(yī)從文。一兩個月的閱讀課穩(wěn)步推進，學生們跟著魯迅從孩童走到少年，從懵懂走向清醒，最終讀懂了‘朝花夕拾’是作者對過往的懷念，更是對人生的沉淀。”就這樣，教研組以學生的生活經(jīng)驗為起點，為孩子們搭建起一架循序漸進的閱讀階梯。

張蓉芳表示，同一個班級里，學生的心智與興趣天差地別，有人癡迷軍事，有人喜愛心理學，有人沉醉昆蟲世界……如何讓每個孩子都能在閱讀中找到自己的節(jié)奏？只有依靠階梯閱讀，真正適配少年兒童，尊重每個孩子的成長差異，閱讀才能有廣度、有彈性、有溫度。

每年4月，北京四中尤為熱鬧。從2024年“語文課本里的中國現(xiàn)代文學”到2025年“閱未來，思無界”，再到今年的“成語主題”，持續(xù)一個月的閱讀季里，各種各樣的閱讀活動令人目不暇接，漫畫、接龍、cosplay、游園會，整個校園浸潤在書香里。

課后服務與社團，則成為托舉階梯閱讀的靈動翅膀?！靶兴甲x書會”自愿報名，學長返校分享、跨學科老師助陣，校長講革命烈士詩抄，地理老師談人類文明，物理老師解析鸚鵡螺號，一場場交流勾起學生濃厚的閱讀興趣。選修課更是百花齊放：魯迅足跡、蘇東坡傳、繪本閱讀、漢字趣談、先秦散文……老師以專業(yè)與熱愛引路，學生憑興趣自選。張蓉芳表示：“經(jīng)典常讀常新的魅力，在階梯閱讀中展現(xiàn)得淋漓盡致。”

浙江省杭州市銀河實驗小學開展多樣閱讀活動，學生在“讀、享、創(chuàng)”的全過程中充分感受著閱讀的樂趣與價值。學校老師介紹，“長文挑戰(zhàn)”“好書贈書”的互動體驗，讓閱讀從個人沉浸走向同伴共享；“繪本共讀”“經(jīng)典共讀”的深度交流，在集體探討中深化閱讀理解；制作“創(chuàng)意書簽”“自創(chuàng)書”的實踐創(chuàng)作，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為有形作品。

豐富的閱讀形式充分提升孩子們的閱讀興趣，跨學科、跨場景、跨時空的閱讀實踐，讓文字不再局限于書頁，而成為孩子成長的養(yǎng)分。

李輝提出，借助AI可將分級讀物轉(zhuǎn)化為有聲書、互動繪本、情景對話等形式，讓青少年閱讀從“被動接收”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，引導青少年走出閱讀舒適區(qū)，通過閱讀挑戰(zhàn)任務、分享交流等形式，破解淺閱讀、興趣不足的問題。

（光明日報記者 楊颯）