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整本書閱讀

倪文尖教授講《朝花夕拾》

整本書閱讀

隨著新課標(biāo)的深入實施，初中語文統(tǒng)編教材已將原來的“名著導(dǎo)讀”全面升級為“整本書閱讀”板塊。這一變革不僅在閱讀數(shù)量上提出新要求，更在閱讀任務(wù)設(shè)計和閱讀評價體系等層面帶來了重大改變。

面對這一趨勢，中學(xué)生該如何進(jìn)行整本書閱讀？語文老師又該如何設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在長篇幅、多線索的文本中構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀思維？這已成為當(dāng)前語文教育急需破解的現(xiàn)實難題。

六-九年級整本書閱讀必讀書目

六上：《童年》

六下：《林海雪原》

七上：《朝花夕拾》（重點導(dǎo)讀）+《西游記》（自主閱讀）

七下：《駱駝祥子》（重點導(dǎo)讀）+《鋼鐵是怎樣煉成的》（自主閱讀）

八上：《紅星照耀中國》（重點導(dǎo)讀）+《紅巖》（自主閱讀）

八下：《經(jīng)典常談》（重點導(dǎo)讀）+《昆蟲記》（自主閱讀）

九上：《簡愛》（重點導(dǎo)讀）+《唐詩三百首》（自主閱讀）

九下：《水滸傳》（重點導(dǎo)讀）+《儒林外史》（自主閱讀）

11月2日，華東師范大學(xué)中文系教授、語文教育研究中心研究員倪文尖教授，在西岸美術(shù)館與師生和家長共同探討整本書閱讀的有效路徑。他以七年級必讀書目——魯迅先生的《朝花夕拾》為例，結(jié)合華東師范大學(xué)出版社推出的“整本書閱讀精講精練”叢書，為整本書閱讀教學(xué)提供了富有啟發(fā)性的實踐方案。

從獨立篇章到整本書思維

讀懂“民族魂”魯迅

倪文尖教授指出，魯迅的文章不容易讀，而作為回憶性散文的《朝花夕拾》，在雙重時空和雙重視角的交錯切換中，讀起來更顯“蕪雜”。在公眾的普遍認(rèn)知中，往往存在著兩個魯迅形象：一個是作為革命家的“黨”的魯迅，另一個是作為精神引導(dǎo)的“知識分子”魯迅。那么，哪一個才是更加完整、真實的魯迅？《朝花夕拾》作為魯迅以個人經(jīng)歷為素材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的散文集，為我們理解魯迅的真實形象提供了重要線索。明確魯迅的形象定位，對于讀懂原著至關(guān)重要。

活動現(xiàn)場

倪教授特別肯定了“整本書閱讀精講精練”叢書的學(xué)術(shù)專業(yè)性。他現(xiàn)場引導(dǎo)大家閱覽了該叢書中《朝花夕拾》分冊的目錄結(jié)構(gòu)，指出叢書將原著中的小引和10篇散文精心編排為六個單元進(jìn)行解讀。特別是以第四單元《從百草園到三味書屋》這一耳熟能詳?shù)钠孔鳛榉纸琰c，逐步呈現(xiàn)了兒時魯迅、少年魯迅和青年魯迅的人生軌跡。

如此巧妙編排，就將原本看似獨立的單篇文章，有機(jī)地組合成整本書的閱讀邏輯。通過這種系統(tǒng)性的閱讀，魯迅的形象自然而然地浮現(xiàn)出來——他既不是單一的“黨的魯迅”，也不是純粹的“知識分子魯迅”，而是兩種形象的有機(jī)融合，是一個可親可近、終其一生為底層發(fā)聲，同時致力于改造國民性的“民族魂”魯迅。

整本書閱讀方法

最重要是堅持讀完

基于多年的教學(xué)研究經(jīng)驗，倪文尖教授在解讀《朝花夕拾》的同時，以幽默而務(wù)實的語言，分享了初中生進(jìn)行整本書閱讀的具體方法。他將其概括為“一個目標(biāo)、兩個基本點和三個策略”。

一個核心目標(biāo)：堅持讀完全書

倪教授強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀的首要障礙往往是篇幅過長，加上時代和語言的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生難以堅持。因此，首要目標(biāo)是鼓勵學(xué)生以各種方式——無論是泛讀還是略讀，堅持讀完全書。只有邁出這第一步，后續(xù)的深入理解才成為可能。

兩個基本立足點

其一，初中階段的閱讀不宜過度求深。倪教授主張，初中生閱讀《朝花夕拾》應(yīng)立足于“童年魯迅”的視角，重點體驗魯迅的經(jīng)歷和情感，而對深層次的思想意識不做過度解讀。

其二，回歸文學(xué)閱讀的本真。應(yīng)當(dāng)以文本本身為基點，重視學(xué)生的閱讀初感，特別是他們在文學(xué)性閱讀中的收獲和疑惑，以此作為教學(xué)的起點。通過互文性閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究，同時對照課標(biāo)要求，聚焦初中學(xué)段的基本任務(wù)，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三個教學(xué)策略

第一，基于學(xué)情，深入淺出。教師應(yīng)當(dāng)形成“以點帶面、結(jié)構(gòu)先行”的教學(xué)策略，重點培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、構(gòu)建認(rèn)知框架的能力。

第二，善用注釋，讀通讀透。在教師引讀或親子閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用書籍注釋，通過注釋解讀幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵。

第三，品味文字，感受美好。對于讀懂的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生真正體會其精妙之處。通過圈劃批注、品味標(biāo)點符號和語言表達(dá)，體驗作者情感的豐富性，從而感受文字之美。

拾

《整本書閱讀精講精練·朝花夕拾》是對魯迅名作《朝花夕拾》的領(lǐng)讀，作為一本助學(xué)讀物，本書將原著中11篇散文分成六個閱讀單元，給出新穎的閱讀方案，將整本《朝花夕拾》看作一篇采用倒敘手法的散文，引導(dǎo)讀者關(guān)注回憶與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上深入理解魯迅在《朝花夕拾》中體現(xiàn)出的情感版圖。

對家長和教師的引讀建議

做好正確且難的事

現(xiàn)場互動中，面對家長提出的“孩子無法堅持深度閱讀”的困惑，倪教授提出了切實可行的建議：尊重孩子的閱讀興趣，從他們感興趣的書籍入手，當(dāng)孩子進(jìn)行整本書閱讀時，給予充分的鼓勵和肯定，以完成閱讀為首要目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。此外，他特別提倡親子共讀，建議家長在吃飯、聊天等閑暇時光，與孩子進(jìn)行閱讀互動，潛移默化地提升孩子的閱讀興趣。

家長提出困惑，與倪教授探討親子閱讀方法

對于教師教學(xué)，倪教授理解在“時間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實困境下，教師面臨的挑戰(zhàn)。他建議教師可以精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助工具，進(jìn)行科學(xué)的文本內(nèi)任務(wù)設(shè)計。通過組建班級閱讀共同體，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，通過有策略地布置作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生堅持完成整本書閱讀這項“正確且難的事情”。

一位中學(xué)老師與倪教授探討整本書閱讀方法

活動最后，倪教授強(qiáng)調(diào)，整本書閱讀不僅是語文教學(xué)的要求，其最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和終身閱讀的能力。這是一個漫長的過程，教師、家長、學(xué)生都需要保持耐心，家校要各司其職、通力合作，讓閱讀真正成為一件愉快而非有壓力的事情。

“整本書閱讀精講精練”叢書

（共16冊）

主編：陳引馳 陳軍

副主編：楊曉燕 蔣遠(yuǎn)橋

37.00元/冊

從名著導(dǎo)讀到深度閱讀；學(xué)術(shù)名家與一線名師合力研發(fā)，精講文本內(nèi)核、精練思維路徑；伴讀學(xué)案+測評系統(tǒng)助力學(xué)生實現(xiàn)真實閱讀到能力轉(zhuǎn)化。

由復(fù)旦大學(xué)圖書館館長陳引馳教授和上海市語文特級教師、市特級校長、陳軍語文學(xué)科德育實訓(xùn)基地主持人、市北中學(xué)陳軍校長聯(lián)合主編。本叢書覆蓋初中至高中部編版教材“名著導(dǎo)讀”全套核心書目，過程性引領(lǐng)和測評貫穿始終，切實促進(jìn)學(xué)生的真實閱讀、真實學(xué)習(xí)、真實成長。

全套書目

《整本書閱讀精講精練·朝花夕拾》

《整本書閱讀精講精練·童年》

《整本書閱讀精講精練·經(jīng)典常談》

《整本書閱讀精講精練·西游記》

《整本書閱讀精講精練·林海雪原》

《整本書閱讀精講精練·紅樓夢》

《整本書閱讀精講精練·唐詩三百首》

《整本書閱讀精講精練·鄉(xiāng)土中國》

《整本書閱讀精講精練·簡.愛》

《整本書閱讀精講精練·紅星照耀中國》

《整本書閱讀精講精練·紅巖》

《整本書閱讀精講精練·鋼鐵是怎樣煉成的》

《整本書閱讀精講精練·駱駝祥子》

《整本書閱讀精講精練·昆蟲記》

《整本書閱讀精講精練·水滸傳》

《整本書閱讀精講精練·儒林外史》

來源：讀寫素養(yǎng)養(yǎng)成

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