教師的語(yǔ)言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育教學(xué)、科研工作等一系列教育活動(dòng)的先決條件和必備條件。因此，教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育教學(xué)活動(dòng)的效果如何。

此外，幼兒教師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、說(shuō)話時(shí)的態(tài)度以及聲調(diào)等會(huì)對(duì)幼兒的行為、情緒、幼兒與教師的關(guān)系各方面產(chǎn)生極大的影響。因此，作為幼兒教學(xué)工作一線的教師，她們的語(yǔ)言技能還對(duì)兒童各方面能力的穩(wěn)健發(fā)展有著直接的作用。

一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

首先，教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次豐富的多適應(yīng)性。

所謂多適應(yīng)性，就是指要適應(yīng)各種不同的幼兒。即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個(gè)性、家庭背景等方面的不同，其在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。這就要求教師在語(yǔ)言上要“因人用語(yǔ)”，尊重個(gè)體差異，因人施教。比如對(duì)性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢一些；有的幼兒性子急，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等。總之，教師對(duì)不同的幼兒要使用不同的語(yǔ)言，做到因人而異。

其次，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。

教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)清晰悅耳，不能含糊不清。幼兒聽(tīng)得清楚，才能較好地理解。發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。因幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象是教師，所以教師會(huì)說(shuō)一口流利的普通話很重要，且要盡量避免“娃娃腔”和“成人化”兩種傾向。

再次，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。

幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在精，要練就言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞準(zhǔn)確。幼兒階段正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的他們表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響幼兒對(duì)詞匯的積累和使用。

最后，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。幼兒園教育與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言需要更加生動(dòng)活潑、形象有趣，再加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

二、幼兒園教師的語(yǔ)言提升策略

1.“趣”化。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

2.“激”化。

要求教師的語(yǔ)言具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀”“你試試看！"“再想想，就能想出來(lái)了！"等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。

3.“詩(shī)”化。

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，可以這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，可以告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

4.“簡(jiǎn)”化。

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“其言也，約而達(dá)、微而臧、罕譬而喻”，就是要求教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約而明達(dá)。言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛，見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新，這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，知識(shí)才能夠像春雨一樣流入學(xué)生心田。

總結(jié)：

值得指出的是，教師語(yǔ)言技能的運(yùn)用與觀察技能是密切相關(guān)的，正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。幼兒教師要學(xué)會(huì)"眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng)，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。觀察的細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位?？傊?，教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁；教師的語(yǔ)言是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛(ài)，懂職業(yè)語(yǔ)言的教師，才是一位合格的教師。

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