心育賦能，山海同行

為深入貫徹省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展部署，促進(jìn)全省心理教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，2025年11月25日—27日，廣東省教育研究院攜手珠海市專家團(tuán)隊，帶著優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)陽江，開展“走進(jìn)粵東西北”心理教研幫扶活動。此舉旨在為陽江中小學(xué)心理健康教育注入專業(yè)動能，通過同課異構(gòu)、專家講座、教研座談等多元形式，精準(zhǔn)賦能一線心理教師，共筑學(xué)生陽光成長的堅實心防。

本次教研幫扶活動由廣東省教育廳指導(dǎo)，廣東省教育研究院主辦，陽江市教育局承辦，珠海市教育研究院、陽東區(qū)教育局、陽東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽東小學(xué)、陽東區(qū)第二中學(xué)、陽東區(qū)南華實驗學(xué)校協(xié)辦。陽江市各縣（市、區(qū)）中小學(xué)、市直屬學(xué)校部分心理教師、德育領(lǐng)導(dǎo)等近120人參加了本次教研活動。

本次教研活動在廣東省教育研究院徐航航的指導(dǎo)下，由陽江市教師發(fā)展中心田翠精心策劃，珠海市教育研究院紀(jì)偉標(biāo)作為送教領(lǐng)隊開展。活動共分為集體備課、同課異構(gòu)、專題講座、區(qū)域交流及座談討論五個部分。

01

集體備課

在活動籌備期間，專家團(tuán)隊通過線上線下融合的方式組織了多輪教學(xué)研討會議，教師們在反復(fù)打磨課程、深度交流碰撞的過程中實現(xiàn)了專業(yè)能力的進(jìn)階式提升。

11月25日下午，參與同課異構(gòu)教學(xué)展示的六位教師分別在陽東二中、陽東南華學(xué)校與陽東華附小學(xué)開展試教活動。基于課堂觀察與學(xué)生反饋，授課教師針對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、知識呈現(xiàn)方式等維度進(jìn)行精準(zhǔn)優(yōu)化。觀摩教師則通過結(jié)構(gòu)化評課分享聽課感悟，從教學(xué)策略選擇到課堂互動設(shè)計提出建設(shè)性意見。這種多維度的集體教研模式，為次日同課異構(gòu)展示課的高質(zhì)量呈現(xiàn)構(gòu)建了堅實保障。

02

同課異構(gòu)

11月26日上午，小學(xué)、初中、高中心理同課異構(gòu)活動以“學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度”主題，分別在陽東華附小學(xué)、陽東南華學(xué)校、陽東二中進(jìn)行。

小學(xué)專場

本次同課異構(gòu)以“學(xué)習(xí)動力”為核心主題，兩位優(yōu)秀教師圍繞同一議題呈現(xiàn)了風(fēng)格迥異的精彩課例。

陽江市陽東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽東小學(xué)陳嘉希執(zhí)教的《探秘奇趣島，玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)關(guān)》基于心流理論，精心設(shè)計了“探秘奇趣島”的教學(xué)情境。課堂通過《心靈奇旅》電影中主角忘我彈奏鋼琴的片段，迅速吸引了學(xué)生的注意力，從而回憶自己的投入時刻，發(fā)現(xiàn)興趣是啟動投入忘我這種神奇狀態(tài)的關(guān)鍵。隨后，一系列富有挑戰(zhàn)性的拼圖活動有序展開，學(xué)生們積極投入，努力克服困難，親身體驗到心流狀態(tài)帶來的專注與愉悅。

珠海市井岸一小鄭劍萍帶來的課例《穿越迷霧森林 尋找學(xué)習(xí)之光》則以自我決定論為理論依據(jù)，運用OH卡投射技術(shù)，通過初識迷霧、勘探迷霧、尋找學(xué)習(xí)之光、穿越迷霧四個環(huán)節(jié)打造了一堂別開生面的心理健康教育課。課程將學(xué)習(xí)動力不足的問題巧妙地轉(zhuǎn)化為“迷霧”中的困境，引導(dǎo)學(xué)生通過抽取OH卡，探索自己內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣、成就感和自主性。在小組討論與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞OH卡所呈現(xiàn)的意象，深入剖析自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難與挑戰(zhàn)，共同尋找穿越“迷霧”、尋找“學(xué)習(xí)之光”的方法。

課后，珠海、陽江兩地教研專家紀(jì)偉標(biāo)老師和周文寧對課例進(jìn)行了精準(zhǔn)點評。兩位專家老師肯定了鄭劍萍和陳嘉希的教學(xué)設(shè)計亮點，認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生主體性，重視課堂的生成性。不僅要選擇一個讓學(xué)生感興趣的媒介，讓學(xué)生有話可說，還要學(xué)會提問和追問，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，也要親自做好示例展示，給學(xué)生指引一個方向，讓他們知道如何表達(dá)自己的想法。

初中專場

陽江市陽東區(qū)紅豐鎮(zhèn)塘圍初級中學(xué)陳秋余執(zhí)教《尋找我的學(xué)習(xí)永動機(jī)》通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)挑戰(zhàn)、小組互動等形式，引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，掌握激發(fā)動力的三大要素：自主感、勝任感、歸屬感，課堂氛圍活躍、學(xué)生積極參與。

李麗珍則以“人生設(shè)計師”為視角切入，巧妙運用學(xué)生熟悉的游戲化框架（任務(wù)、關(guān)卡、秘籍）對“人生發(fā)展階段”這一抽象概念進(jìn)行重構(gòu)。李老師基于學(xué)生的生成性成果進(jìn)行提煉，精準(zhǔn)點明“學(xué)習(xí)的廣義內(nèi)涵”與“內(nèi)在成長動力”，實現(xiàn)了從感性體驗到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，最終環(huán)節(jié)“我的闖關(guān)計劃書”引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計師”的宏觀視角回歸“玩家”的親身實踐，有效促進(jìn)了觀念向行動的轉(zhuǎn)化。

課堂展示結(jié)束后，現(xiàn)場隨即開展深度評課研討活動。聽課教師紛紛分享觀課感受與反思，結(jié)合教學(xué)實踐提出針對性問題，與授課教師展開熱烈互動。陽江市第二中學(xué)李秀梅老師進(jìn)行評課，肯定了兩節(jié)課的實踐價值與創(chuàng)新亮點。廣東省教研院心理教研員徐航航作總結(jié)點評，她從專業(yè)教研視角切入，既精準(zhǔn)剖析了兩節(jié)課的教學(xué)優(yōu)勢與改進(jìn)方向，肯定了兩節(jié)課的選題價值，指出其切合當(dāng)前初中生內(nèi)在成長需求，具有鮮明的現(xiàn)實意義。最后，徐航航進(jìn)一步圍繞“如何基于學(xué)生真實現(xiàn)狀及需求設(shè)計教學(xué)”“學(xué)科融合”等核心問題提出指導(dǎo)性建議，為在場教師提供寶貴的教學(xué)思路。

高中專場

首先是陽東二中馮秋梅帶來的展示課《重生之我是學(xué)習(xí)英雄》。馮秋梅老師的課程以“學(xué)習(xí)英雄”為主線，設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)相扣。馮秋梅以“落地成盒”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生覺察自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過積極的冥想引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建“英雄”愿景，奠定課堂基調(diào)。在教學(xué)核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過"心魔信封"識別主要學(xué)習(xí)障礙，并運用"如果…那么…"結(jié)構(gòu)句式，指導(dǎo)學(xué)生為其“心魔”量身定制具體而微小的應(yīng)對“武器”。整堂課巧妙融入WOOP目標(biāo)模型理論，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，互動性強(qiáng)，為學(xué)生提供了切實可行的學(xué)習(xí)提升路徑，展現(xiàn)了心理課堂的獨特魅力。

北師大珠海附中黃蓉執(zhí)教的《啟動開掛模式——蜘蛛俠的進(jìn)階之旅》，是一堂以福格行為模型為底層邏輯的精彩心理課。黃蓉以“動機(jī)與能力孰輕孰重”的辯論激發(fā)學(xué)生思辨，通過創(chuàng)設(shè)“蜘蛛俠進(jìn)階計劃”這一情境，讓學(xué)生直觀分析任務(wù)失敗源于“動機(jī)不足”或“能力不足”。她將福格行為模型中的“動機(jī)”、“能力”、“提示”三大要素，創(chuàng)造性喻為“無限手套”上的三顆寶石——動機(jī)寶石、能力寶石與提示寶石，為學(xué)生提供了清晰的行為改變框架。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生小組運用這套“寶石”工具，為真實的學(xué)習(xí)難題設(shè)計行動方案。課堂設(shè)計巧妙，生成性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。

展示課后，珠海市第三中學(xué)呂瑤與陽江市第三中學(xué)蘇恭華分別對兩節(jié)課進(jìn)行專業(yè)點評。呂瑤肯定了馮秋梅課堂的結(jié)構(gòu)化設(shè)計與技術(shù)融合；蘇恭華則贊賞黃蓉老師課堂的開放性與生成性，并建議兩節(jié)課在“教具創(chuàng)新”“提問開放度”等方面相互借鑒。兩位老師一致認(rèn)為，雖然兩節(jié)課教學(xué)風(fēng)格迥異，但都成功突破了"學(xué)習(xí)主題"的教學(xué)難點，充分展現(xiàn)了“同課異構(gòu)”教研模式的價值，為參訓(xùn)教師提供了寶貴的教學(xué)思路。

03

專題講座

首先，廣東省教育研究院心理教研員徐航航作專題講座《如何上好一節(jié)心理課》。徐航航結(jié)合多年教學(xué)與教研積淀，圍繞“有理有據(jù)、有血有肉、有深度有溫度”三大要點，系統(tǒng)闡釋了一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課應(yīng)具備的核心要素。她以“起承轉(zhuǎn)合”為脈絡(luò)，借助豐富詳實的教學(xué)課例，深入淺出地解析了心理課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與實施路徑，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯銜接與情感融入。徐航航特別強(qiáng)調(diào)，心理課要立足生本與校本，讓教育回歸真實情境。她認(rèn)為：“課堂的深度，源于對生活態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)；課堂的溫度，來自師生之間的深度共情與情感共鳴�！边@一觀點深深觸動了在場的每一位心理教師，引發(fā)了廣泛思考與共鳴。

隨后，珠海市第三中學(xué)呂瑤開展了專題講座《積蓄漸漸的力量——心理教師的專業(yè)成長與賽事賦能》。呂瑤結(jié)合自身成長經(jīng)歷，從“向下扎根、向上成長、向外延伸”三個維度，系統(tǒng)梳理了心理教師的專業(yè)成長路徑。呂瑤提出，教師應(yīng)不斷扎進(jìn)行業(yè)土壤、積淀專業(yè)底蘊、錘煉核心技能，通過在賽事中磨礪、在研究中升華，實現(xiàn)專業(yè)能力的跨越式發(fā)展。同時，她也鼓勵大家積極構(gòu)建多元支持網(wǎng)絡(luò)，保持“空杯心態(tài)”，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷超越自我。

“如何設(shè)計一節(jié)有溫度、有深度的心理課？如何實現(xiàn)自身的專業(yè)成長？”這不僅是每一位心理人常思常問的課題，更是需要專業(yè)引領(lǐng)與實踐回應(yīng)的教育命題。本次兩場講座內(nèi)容詳實、案例生動，既有理論高度，又具實操價值，為陽江市心理教師指明了方向、注入了動力。

04

區(qū)域交流與座談

11月27日上午，區(qū)域交流與座談活動在陽江市陽東區(qū)華南師范大學(xué)附屬陽東小學(xué)舉行。

陽江市第三中學(xué)專職心理老師蘇恭華率先分享了學(xué)校心育的特色發(fā)展歷程，其中包括“讓每一個學(xué)生健康向上，成為一個對社會有用的人”這一心育理念、“一點二線六面”的心育模式，覆蓋學(xué)生成長、教師關(guān)懷發(fā)展、家校協(xié)同等多個維度的內(nèi)容。課程體系精準(zhǔn)對接高一至高三學(xué)生成長需求，搭配各種心理特色活動，讓心理健康教育走出課堂，融入學(xué)生日常。

陽江市陽東區(qū)第一中學(xué)專職心理老師關(guān)代琳帶來的區(qū)域教師團(tuán)隊成長的分享：“課題引領(lǐng)，抱團(tuán)成長——縣區(qū)專職心理教師專業(yè)發(fā)展探索”。關(guān)代琳老師以省級課題研究為線索，從她自身的成長過程出發(fā)，分享了許多縣區(qū)專職心理老師工作中遇到的困境，并嘗試為改變現(xiàn)狀從而開展的研究實踐探索。這些內(nèi)容都得到了會場老師的深切共鳴。

珠海市教育研究院心理教研員紀(jì)偉標(biāo)老師分享了珠海市目前心育發(fā)展的情況，其中提到心理健康教育不是單個心理老師的工作也不是單個學(xué)校的工作，行政管理部門聯(lián)動社會各界的力量包括衛(wèi)健、婦聯(lián)、文體、公安等共同推進(jìn)家校社協(xié)同育人工作。同時醫(yī)校聯(lián)動也是珠海市正在不斷探索試點推進(jìn)的一項工作，由精神科醫(yī)生作為副校長入駐到學(xué)校，為學(xué)校棘手個案提供專業(yè)支持。

珠海市李麗珍老師和鄭劍萍老師作為本次教研活動送課的一線心理教師，也分享了許多工作經(jīng)驗，包括爭取開設(shè)心理課、爭取開展心理活動、心理預(yù)警如何跟進(jìn)、教育教研如何開展等等，都讓我們受益匪淺。

在最后的自由交流環(huán)節(jié)，陽江市老師提出如何對厭學(xué)、拒學(xué)學(xué)生開展輔導(dǎo)問題，徐航航老師分享了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué)這一情況的背后有著多方面的原因，需要嘗試從家庭環(huán)境、班級人際、興趣特長等多維度切入，讓學(xué)生“松動”。

05

結(jié)語

本次“廣東省教育研究院走進(jìn)粵東西北（陽江）心理教研幫扶活動”如一場溫潤的春雨，見證了思維碰撞的火花，收獲了專業(yè)成長的碩果，更編織起粵東西北與灣區(qū)教育同頻共振的情感紐帶。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君