近日，某小學(xué)班主任為強(qiáng)化紀(jì)律推行的“零食禁令”，讓原本普通的班級(jí)管理演變成一場(chǎng)信任危機(jī)——學(xué)生為換取星星獎(jiǎng)勵(lì)，翻查同學(xué)書包、捏造證據(jù)甚至互相栽贓。原本天真的孩童世界，悄然滋長(zhǎng)出監(jiān)視與猜忌的藤蔓。

初衷與異化：當(dāng)“紀(jì)律”變成“手段”

班主任的本意或是為了健康與秩序，然而“舉報(bào)得獎(jiǎng)”的規(guī)則設(shè)計(jì)，卻在不經(jīng)意間將管理簡(jiǎn)化成一場(chǎng)扭曲的游戲。對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一顆星星、一份小禮物的誘惑，足以讓他們跨越同伴間應(yīng)有的界限。

有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子回家后不再分享學(xué)校趣事，反而憂心忡忡地檢查自己的物品，生怕被“找出問(wèn)題”。更令人痛心的是，有學(xué)生為排除“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，開始編造謊言，將莫須有的“違規(guī)行為”安在玩伴身上。

消失的信任：教室里的“冷空氣”

“班級(jí)氛圍變得‘陰森’，孩子整天擔(dān)心被舉報(bào)?！币晃患议L(zhǎng)的坦言道出了許多人的擔(dān)憂。教室本應(yīng)是學(xué)習(xí)與交友的溫暖場(chǎng)所，如今卻被低語(yǔ)、猜忌和不安籠罩。

三年級(jí)學(xué)生阿旺在“成功舉報(bào)”同學(xué)后，并沒有獲得想象中的快樂(lè)，反而在父親的嚴(yán)肅批評(píng)中陷入了困惑。阿旺的父親說(shuō)：“我們不能讓孩子從小認(rèn)為，通過(guò)監(jiān)視和告密來(lái)獲取利益是正確的行為。”

心理學(xué)家指出，童年期同伴關(guān)系的核心是信任與安全感。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己可能隨時(shí)被身邊人“揭發(fā)”，最基本的心理安全需求便會(huì)受到威脅，長(zhǎng)期可能影響其人際交往模式與人格發(fā)展。

教育的本質(zhì)：自律還是他律？

真正的紀(jì)律教育應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向內(nèi)在的自律，而非外在的壓制與恐懼。通過(guò)鼓勵(lì)舉報(bào)來(lái)維持秩序，短期或許能換來(lái)表面的“井然有序”，卻以犧牲班級(jí)凝聚力與兒童道德發(fā)展為代價(jià)。

教育學(xué)者提醒，小學(xué)階段正是兒童是非觀、友誼觀形成的關(guān)鍵期。如果將“舉報(bào)文化”植入班級(jí)管理，孩子學(xué)到的可能不是規(guī)則意識(shí)，而是功利化的處事方式——為達(dá)目的，可以犧牲同伴信任。

更好的路徑：建立規(guī)則，不破壞信任

良好的班級(jí)管理完全可以在維護(hù)規(guī)則與保持信任間找到平衡：

• 規(guī)則透明，共同遵守：讓學(xué)生參與制定班規(guī)，理解規(guī)則背后的意義
• 正向引導(dǎo)，替代舉報(bào)：設(shè)立“自律之星”“友愛互助獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)積極行為而非監(jiān)視行為
• 隱私教育，尊重邊界：教育孩子尊重他人隱私與物品，這是比遵守零食規(guī)則更根本的素養(yǎng)
• 問(wèn)題解決，而非懲罰導(dǎo)向：當(dāng)違規(guī)發(fā)生時(shí)，側(cè)重問(wèn)題解決與行為修正，而非單純懲罰

教育的目的不僅是管理，更是照亮。當(dāng)我們?yōu)楹⒆又贫ㄒ?guī)則時(shí)，需要問(wèn)自己的不僅是“這樣是否好管理”，更是“這樣會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人”。

一個(gè)充滿信任、敢于互助的班級(jí)，遠(yuǎn)比一個(gè)表面整齊卻人人自危的集體更有教育價(jià)值。讓孩子們?cè)陉?yáng)光下成長(zhǎng)，而不是在彼此的陰影中提防——這或許是這起“零食禁令”風(fēng)波給我們最深刻的提醒。

真正的紀(jì)律，源于內(nèi)心的認(rèn)同，而非對(duì)舉報(bào)的恐懼。 愿每一間教室都能成為信任生長(zhǎng)的土壤，而非猜忌滋生的溫床。