每一個學生都應擁有充分的課堂時間來完成自己的課堂作業(yè)。

管建剛

特級教師

江蘇蘇州吳江區(qū)管建剛作文教學研究室主任

吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學副校長

作業(yè)總量=課堂作業(yè)+回家作業(yè)。家長說的“作業(yè)多”一般指回家作業(yè)。那么課堂作業(yè)有哪些？課堂作業(yè)必須完成哪些？課堂作業(yè)與“面向全體”“減負”“學生主體”是什么關(guān)系？

課堂作業(yè)是學習任務的保底線。“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的熱詞之一。談“學習任務群”之前，必須先講“學習任務”。“學習任務”這個概念是相對“教學任務”而言的。以往教師總關(guān)注自己的“教”，即教學任務；現(xiàn)在，要求教師從自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，即學習任務。“學習任務”的出現(xiàn)具有劃時代意義，標志著“課堂教學”向“課堂學習”的根本轉(zhuǎn)變。當教師把70%的課堂時間還給每一個學生完成學習任務這一點實現(xiàn)后，“學習任務”便可以迭代升級：學習任務不是一個，而是有組織、有關(guān)聯(lián)、有目標的幾個學習任務，即學習任務群。“學習任務群”里的“學習任務”有高階的也有低階的，有保底的也有拔尖的，課堂作業(yè)是低階的、保底的學習任務，也是面向全體的、剛需的學習任務，理應優(yōu)先完成。

語文課堂作業(yè)具體由哪些組成？語文課堂作業(yè)主要有：課文讀正確、讀流利，抄寫、默寫詞語，記住該記的知識點、背誦該背的句段，課文后面的三道思考題，概括全文、畫出思維導圖，配套練習冊上的理解題。以上讀背作業(yè)、書面作業(yè)都是教材教參的規(guī)定動作，是面向全體的保底工程，是人人都要過關(guān)的學習任務。這些過關(guān)性學習任務需要在課堂上完成，只有課堂上人人過關(guān)，課堂效益才能得到基本保證。然而很多教師的做法是：讀課文要求回家讀給家長聽，背誦課文要求回家背給家長聽，配套練習要求回家練習后家長簽字……以上基礎性學習任務本應是課上完成的課堂作業(yè)，卻都成了回家作業(yè)。由此不能不追問：課堂上學生都在干什么？也許大部分學生都在無所事事。40分鐘里，一些教師所講所問的多是面向少數(shù)的高階性內(nèi)容——這些才更應該是面向個體、個性發(fā)展的課外作業(yè)。

課程標準要求剛需課堂作業(yè)當堂完成。2011年版課程標準不是否定2001版課程標準，2022年版課程標準也不是否定2011年版課程標準，而是專家認為通過10年的教研培訓，教師耳熟能詳?shù)臇|西可以不提了。所以，2022年版課程標準不提的內(nèi)容不等于不需要執(zhí)行了，比如2011年版課程標準指出，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這段話表面說的是練字，也是強調(diào)“隨堂練習”。低年級不準布置書面回家作業(yè)，國家也要求把課間15分鐘還給學生，低年級的書面作業(yè)自然主要在當堂完成。中高年級除去每周2節(jié)作文課、1節(jié)課外閱讀課，實際上每天的語文課不過1節(jié)，“每天的語文課”“10分鐘”所指的就是“每一節(jié)語文課”的書面作業(yè)時間10分鐘。我們的家常課改革，一般每節(jié)課給學生15分鐘的書面練習時間。教師少講少問、學生多讀多寫，把70%的課堂時間還給每一個學生完成剛需課堂作業(yè)，這是落實課標精神的重要舉措。

課堂作業(yè)完成多了“減負”就成了。2021年“雙減”不再說“課業(yè)負擔重”，而是說“作業(yè)負擔重”。如果進一步問，這個“作業(yè)負擔”是課堂作業(yè)還是回家作業(yè)？顯然是回家作業(yè)。如果再進一步問：是“書面回家作業(yè)”還是“口頭回家作業(yè)”？顯然是書面回家作業(yè)。書面作業(yè)總量=書面課堂作業(yè)+書面回家作業(yè)。在書面作業(yè)總量基本不變的情況下，書面課堂作業(yè)完成得越多，書面回家作業(yè)就越少。由此可見，書面課堂作業(yè)的完成量與減負有著密切關(guān)系。如果課上教師總是講和問，學生只需要聽和說，課堂書面作業(yè)幾乎沒有，那么學生的書面回家作業(yè)=書面作業(yè)總量。“減負”的根本是減出學生自由支配的課余時間。書面作業(yè)時長=書面作業(yè)量÷書面作業(yè)速度。作業(yè)速度越快則作業(yè)時長越短。如何訓練學生的作業(yè)速度呢？課上，在教師的組織、管理、激勵下，以倒計時的方式來訓練。我們的家常課改革，每一節(jié)語文課分兩次限時當堂作業(yè)，天天如此、課課如此，學生的時間觀念、作業(yè)效率就會得到有效提升。

課堂作業(yè)：間隔學習理論+金字塔學習理論。美國緬因州國家實驗室的金字塔學習理論告訴我們：最有效的學習方式是教授他人或即時運用所學知識。“教授他人”的常見方式是學生當小老師，兵教兵；“即時運用所學知識”可以簡化為馬上練習、完成相應課堂作業(yè)。我們的家常課改革使用后者，因為“教授他人”有兩個難點：一是“兵教兵”需要教師有良好的課堂組織管理能力；二是“兵教兵”會出現(xiàn)一個痛點，當小老師的可能會一直當小老師?！凹磿r運用所學知識”則可以規(guī)避上述問題，實現(xiàn)人人練習、個個過關(guān)。知名學者迪昂在《精準學習》一書中指出：“學習和檢測交替是最有效的學習方式。”我們的家常課改革，學生學10來分鐘，練習七八分鐘；再學10來分鐘，再練習七八分鐘。因為“學了”馬上就有書面檢測，學習不可以蒙混過關(guān)，于是有意注意得到極大訓練，課堂效益得到提升。

完成課堂作業(yè)即學生主體的具體落實。在企業(yè)，老板、CEO是主導，一線員工是主體。課堂上，學生是主體，主體就是完成學習任務。即工廠是每一個工人完成工作任務的地方，課堂是每一個學生完成學習任務的地方。當每一個學生都在課堂上完成他的學習任務，每一個學生的主體性就得到了落實。當前我們采用的依然是夸美紐斯的班級授課制。班級授課制也稱為集體授課制。集體授課制的基本特點是集體行動，每一個學生都要行動。然而以口頭提問、口頭回答為主的教學方式，都是1個學生在行動、N-1個學生在旁觀。課堂作業(yè)就是集體參與、集體訓練，最大限度地落實每一個學生的主體性。每一個學生有事干了，課堂不開小差了，學習有起色了，學習生活質(zhì)量就會提高。

回家作業(yè)是每一個學生回家的學習任務，課堂作業(yè)是每一個學生課上的學習任務，每一個學生都應擁有充分的課堂時間來完成自己的課堂作業(yè)。因此，教師的備課重點不再是備自己怎么教，而是備每一個學生需要多少課堂時間來完成課堂作業(yè)。

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）