“雙減”以來，部分學(xué)校整體成績出現(xiàn)下滑，這一現(xiàn)象絕非偶然，而是學(xué)校內(nèi)部多種矛盾交織、系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)累積的集中爆發(fā)。它如同一面鏡子，映照出我們?cè)谵k學(xué)理念、管理實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中存在的深層問題。當(dāng)一所學(xué)校的整體成績出現(xiàn)持續(xù)性下滑，絕非單一因素所致，而是多重矛盾交織、內(nèi)外問題疊加的結(jié)果。若僅將原因歸咎于生源或“雙減”，無異于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。

作為學(xué)校的掌舵人，校長與業(yè)務(wù)校長必須跳出事務(wù)性工作的泥潭，以對(duì)號(hào)入座的勇氣和刮骨療毒的決心，進(jìn)行一場(chǎng)深刻的自我剖析與系統(tǒng)性反思。

以下，我們將癥結(jié)與破解策略一一對(duì)應(yīng)，旨在厘清問題脈絡(luò)，探尋破解之道。

01

外部沖擊與內(nèi)部失能

辦學(xué)基礎(chǔ)的“雙重?cái)D壓”

癥結(jié)1：生源質(zhì)量整體下降，是“果”而非“因”

均衡招生下的適配性困境，生源結(jié)構(gòu)調(diào)整引發(fā)的連鎖反應(yīng)。隨著均衡招生政策的落地，部分學(xué)校生源質(zhì)量出現(xiàn)整體性下降，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異顯著。面對(duì)全新的生源狀況，不少教師未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與管理方式，依舊沿用傳統(tǒng)的優(yōu)秀生源教學(xué)模式，既無法滿足學(xué)困生的補(bǔ)差需求，也難以適配優(yōu)等生的拔高訴求，教與學(xué)的脫節(jié)直接拉低了課堂效率與整體成績。

均衡招生是國家教育公平的戰(zhàn)略舉措，它客觀上帶來了生源結(jié)構(gòu)的變化。許多學(xué)校將其視為成績下滑的“擋箭牌”，這恰恰暴露了學(xué)校核心競爭力的脆弱。真正的問題在于：我們的學(xué)校是否還停留在“掐尖”時(shí)代，依賴優(yōu)質(zhì)生源就能“躺贏”的路徑依賴上？當(dāng)生源回歸常態(tài)，我們是否具備“點(diǎn)石成金”的加工能力？將生源問題作為主要借口，本身就是一種辦學(xué)思想的滑坡。

破解策略：實(shí)現(xiàn)從依賴生源到加工能力的轉(zhuǎn)型

建立生源精準(zhǔn)畫像：開學(xué)初通過學(xué)科測(cè)試、學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷、家庭背景訪談等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類建檔，明確不同層次學(xué)生的知識(shí)短板、能力優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)需求。

推行分層教學(xué)模式：在課堂教學(xué)中采用“基礎(chǔ)班+提升班+拓展班”的動(dòng)態(tài)分層機(jī)制，同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度梯度的目標(biāo)與練習(xí)，課后布置分層作業(yè)，確保學(xué)困生“跟得上”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“拔得高”。

強(qiáng)化因材施教落實(shí)：要求教師針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，每周安排固定的“補(bǔ)差拔高”時(shí)間，建立學(xué)困生幫扶臺(tái)賬，跟蹤成長進(jìn)度。

癥結(jié)2：教師群體不適應(yīng)，是能力恐慌的集中體現(xiàn)

生源變化引發(fā)的專業(yè)適應(yīng)危機(jī)，直接挑戰(zhàn)的是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與管理慣性，考驗(yàn)教師的教學(xué)能力與班級(jí)管理智慧。部分教師固守傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)缺乏深入研究，教學(xué)與管理缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率低下、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。這背后，是教師專業(yè)發(fā)展未能與學(xué)情變化同步，是學(xué)校未能提供及時(shí)、有效的培訓(xùn)與支持。教師的不適應(yīng)，本質(zhì)上是學(xué)校應(yīng)對(duì)變革能力的失能。

破解策略：實(shí)施精準(zhǔn)賦能的教師發(fā)展計(jì)劃

業(yè)務(wù)校長應(yīng)牽頭組織“學(xué)情適應(yīng)”專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家或校內(nèi)名師分享差異化教學(xué)策略和課堂管理技巧。建立師徒結(jié)對(duì)制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)新教師或遇到困難的教師。

開展生源適配專題培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)差異化教學(xué)技巧、多元學(xué)情分析方法、問題學(xué)生管理策略等內(nèi)容，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享新生源教學(xué)案例。

建立學(xué)情研討機(jī)制：以備課組為單位，定期組織教學(xué)問題會(huì)診，聚焦學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋中的共性問題，共同優(yōu)化教學(xué)方法與管理策略。

推行師徒結(jié)對(duì)幫扶：安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理能力強(qiáng)的教師與適應(yīng)能力較弱的教師結(jié)對(duì)，通過聽課評(píng)課、跟班學(xué)習(xí)等方式，快速提升教師的適配能力。

02

管理失焦與重心偏移

教學(xué)主陣地的“價(jià)值迷失”

癥結(jié)3：非教學(xué)事務(wù)泛濫，教學(xué)淪為“副業(yè)”

非教學(xué)事務(wù)擠占核心教學(xué)陣地，各類校園活動(dòng)、評(píng)比檢查、行政任務(wù)層出不窮，教師深陷事務(wù)性工作泥沼，教學(xué)淪為“副業(yè)”，備課、教研、學(xué)情分析時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，教學(xué)秩序紊亂。這是當(dāng)前許多學(xué)校最普遍，也最致命的問題。名目繁多的創(chuàng)建、檢查、評(píng)比、迎檢，如潮水般涌入校園，將教師的時(shí)間與精力切割得支離破碎。當(dāng)教師的主要精力用于填寫表格、準(zhǔn)備材料、應(yīng)付檢查時(shí)，精心備課、研究學(xué)生、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)這些教學(xué)核心環(huán)節(jié)必然被邊緣化。教學(xué)主陣地失守，是學(xué)校管理最大的失職。

破解策略：建立教學(xué)優(yōu)先的防火墻機(jī)制

校長必須敢于“說不”，對(duì)外部攤派的非必要任務(wù)進(jìn)行梳理和整合，建立審批制度，嚴(yán)控進(jìn)校園的事務(wù)數(shù)量。對(duì)內(nèi)，實(shí)行“會(huì)議精簡”“報(bào)表合并”，明確各處室服務(wù)教學(xué)的職能。設(shè)立“無打擾日”或“安靜教學(xué)周”，保障教師有整塊的、不受干擾的時(shí)間用于備課和教研。

建立非教學(xué)事務(wù)“瘦身”機(jī)制：成立行政事務(wù)審核小組，對(duì)各類活動(dòng)、檢查、表格進(jìn)行篩選，取消非必要、形式化的任務(wù)，合并同類項(xiàng)工作，減少重復(fù)勞動(dòng)。

明確教學(xué)核心地位：在學(xué)校管理制度中明確“教學(xué)優(yōu)先”原則，規(guī)定教師每周教學(xué)相關(guān)工作時(shí)間占比不低于70%，行政事務(wù)不得隨意占用正常教學(xué)、備課、教研時(shí)間。

優(yōu)化行政服務(wù)流程：推行“一站式”辦公，由行政人員集中處理數(shù)據(jù)填報(bào)、材料整理等事務(wù)，為教師減負(fù)，讓教師專注教學(xué)核心工作。

癥結(jié)4：教學(xué)管理形式主義，扼殺教師的內(nèi)驅(qū)力

形式主義滋生的低效內(nèi)耗問題，教案檢查“查篇幅不查思想”，作業(yè)檢查“查次數(shù)不查效果”，集體備課“念稿子走過場(chǎng)”，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)“聽報(bào)告打瞌睡”。這些形式主義的內(nèi)耗，不僅浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，更嚴(yán)重的是，它傳遞了一種不求有功、但求無過的消極價(jià)值觀，將教師的職業(yè)熱情消磨殆盡。

破解策略：推行過程性、增值性的評(píng)價(jià)改革

簡化管理流程，突出實(shí)效導(dǎo)向：取消形式化的檢查要求，教案檢查，重點(diǎn)看二次備課和教學(xué)反思的質(zhì)量；作業(yè)檢查，隨機(jī)抽查并分析批改的針對(duì)性與學(xué)生的訂正情況；集體備課，聚焦于解決一個(gè)具體的教學(xué)難題，形成可操作的成果；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用工作坊、案例研討等形式，讓教師成為主角。評(píng)價(jià)的核心從“做了沒”轉(zhuǎn)向“做得怎么樣”“有無進(jìn)步”。

建立務(wù)實(shí)的考評(píng)機(jī)制：改變重材料、輕實(shí)效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績提升、師生滿意度等實(shí)際成效作為核心考評(píng)指標(biāo)，減少不必要的材料報(bào)送。

強(qiáng)化教學(xué)過程督導(dǎo)：推行推門聽課、隨機(jī)抽查、學(xué)情訪談等督導(dǎo)方式，深入課堂、深入師生，真實(shí)了解教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，杜絕形式主義。

癥結(jié)5：學(xué)校文化生態(tài)惡化，是壓垮駱駝的最后一根稻草

學(xué)?！叭L(fēng)”不正、干部不團(tuán)結(jié)、任人唯親、績效考核不公平等隱性問題，是侵蝕發(fā)展根基的“蛀蟲”。一個(gè)學(xué)校，如果校風(fēng)不正、教風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)風(fēng)不濃，干部之間拉幫結(jié)派、任人唯親，績效考核“會(huì)哭的孩子有奶吃”，那么再好的制度也會(huì)被架空，再優(yōu)秀的教師也會(huì)心寒。一個(gè)失去公平、正義和歸屬感的組織，不可能有持續(xù)的生產(chǎn)力。

破解策略：重塑“公平、公正、公開”的學(xué)校文化

校長要以身作則，率先垂范，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。需配套三項(xiàng)關(guān)鍵舉措：

一是強(qiáng)化校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過榜樣引領(lǐng)、制度規(guī)范、活動(dòng)營造，培育積極向上的育人氛圍；

二是優(yōu)化干部隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持任人唯賢，加強(qiáng)干部溝通協(xié)作培訓(xùn)，建立民主決策機(jī)制，杜絕拉幫結(jié)派；

三是完善績效考核制度，做到考核標(biāo)準(zhǔn)公開、過程公平、結(jié)果公正，將教學(xué)成效、教研成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等納入考核，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

03

專業(yè)空心與改革迷航

教師隊(duì)伍的“能力赤字”

癥結(jié)6：新教師稀釋效應(yīng)，暴露了“造血”功能的不足

新教師扎堆引發(fā)的素養(yǎng)稀釋效應(yīng)。新教師是學(xué)校的未來，但大量未經(jīng)系統(tǒng)化培養(yǎng)的新教師涌入，若缺乏有效的“傳幫帶”機(jī)制和成長路徑，確實(shí)會(huì)稀釋學(xué)校整體的教學(xué)素養(yǎng)。這暴露了學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”的短視行為。沒有成熟的教師培養(yǎng)體系，教師隊(duì)伍就是一盤散沙。

破解策略：構(gòu)建階梯式教師培養(yǎng)體系

構(gòu)建新教師階梯式培養(yǎng)體系：制定“一年適應(yīng)、兩年成長、三年成熟”的培養(yǎng)計(jì)劃，入職初期開展崗前集中培訓(xùn)，中期安排跟崗學(xué)習(xí)、名師帶教，后期提供課題研究、公開課展示等成長平臺(tái)。

強(qiáng)化校本教研實(shí)效：以備課組為核心，開展教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)例分析等專題教研活動(dòng)，組織新教師參與集體備課、磨課，快速提升專業(yè)能力。

建立師資梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制：選拔骨干教師、學(xué)科帶頭人組建“名師工作室”，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，通過示范課、專題講座、教學(xué)會(huì)診等方式，帶動(dòng)整體師資水平提升。

癥結(jié)7：課改的“陣痛”與“走樣”，反映了專業(yè)引領(lǐng)的缺失

新模式落地的陣痛期”適應(yīng)難題。學(xué)校引入單元整體教學(xué)等新課改模式后，師生未完成從傳統(tǒng)教學(xué)到新模式的磨合適應(yīng)，教師對(duì)模式操作流程、設(shè)計(jì)邏輯吃透不夠，學(xué)生不適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式，課堂“水土不服”。引進(jìn)新的教學(xué)模式，本意是提升效率。但為何會(huì)出現(xiàn)“陣痛”甚至“走樣”？“陣痛”是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)培訓(xùn)與緩沖期，讓師生在倉促中掙扎；“走樣”（有形無神）則是因?yàn)楣芾碚咧粚W(xué)了“形”，未悟其“神”，將復(fù)雜的課改簡化為幾個(gè)僵化的教學(xué)步驟。這背后，是學(xué)校教研能力的空心化。

破解策略：堅(jiān)持“先立后破、循序漸進(jìn)”的課改原則

分步推進(jìn)課改落地：在引進(jìn)新模式前，業(yè)務(wù)校長要帶領(lǐng)核心團(tuán)隊(duì)深入研究其理念與精髓。先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，組建“課改先鋒隊(duì)”，摸索經(jīng)驗(yàn)，形成校本化實(shí)施方案。將課改分為“試點(diǎn)探索—全面推廣—優(yōu)化提升”三個(gè)階段，先在部分年級(jí)、學(xué)科試點(diǎn)，總結(jié)成熟經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣，避免“一刀切”式推進(jìn)。

強(qiáng)化課改專項(xiàng)培訓(xùn)：培訓(xùn)要貫穿始終，不僅要培訓(xùn)“怎么做”，更要解讀“為什么這么做”。定期組織課改沙龍，分享成功案例，剖析失敗教訓(xùn)，確保改革不偏離“提升課堂效率”這一核心。邀請(qǐng)課改專家、優(yōu)秀試點(diǎn)教師進(jìn)行專題指導(dǎo)，通過“理論學(xué)習(xí)+實(shí)操演練+案例分析”的方式，幫助教師掌握新模式的核心邏輯與操作技巧。

推行“模式+個(gè)性”創(chuàng)新：鼓勵(lì)教師在掌握課改模式核心邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新，將模式內(nèi)化為自身教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

建立課改適應(yīng)反饋機(jī)制：定期收集師生對(duì)課改模式的反饋意見，針對(duì)存在的問題及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，給予師生充足的適應(yīng)時(shí)間與支持，緩解“陣痛”壓力。

癥結(jié)8：缺乏命題研究，教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”

新課標(biāo)下的命題趨勢(shì)應(yīng)對(duì)失據(jù)。新課標(biāo)下命題從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。新課標(biāo)背景下的考試，早已不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單復(fù)現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的全面考察。如果我們的教學(xué)仍停留在刷題、講題、背知識(shí)點(diǎn)的舊軌道上，對(duì)命題趨勢(shì)、評(píng)價(jià)方式一無所知，那么教得再辛苦，也只能是南轅北轍。

破解策略：成立考試與評(píng)價(jià)研究中心

組建命題研究小組：選拔骨干教師、學(xué)科帶頭人成立命題研究團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)研究新課標(biāo)、歷年真題、命題趨勢(shì)，梳理各學(xué)科核心素養(yǎng)考查要點(diǎn)與題型變化。

強(qiáng)化課標(biāo)與命題對(duì)接教學(xué)：定期開展說題、命題、磨題活動(dòng)，讓教師從“做題人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}人”，從而反哺課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度一致。要求教師將新課標(biāo)要求、命題趨勢(shì)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中增加情境化、綜合性、實(shí)踐性習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維。

開展命題與備考專項(xiàng)培訓(xùn)：邀請(qǐng)命題專家、教研員進(jìn)行專題講座，指導(dǎo)教師掌握素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方法與備考策略，定期組織校內(nèi)命題比賽、備考經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

04

戰(zhàn)略失衡與路徑依賴

發(fā)展模式的“轉(zhuǎn)型困境”

癥結(jié)9：校長“一手硬、一手軟”，質(zhì)量意識(shí)淡薄

課改與質(zhì)量“一手硬、一手軟”的失衡問題。課改是手段，質(zhì)量是目的。一些校長在推進(jìn)課改時(shí)，口號(hào)喊得響，行動(dòng)抓得猛，卻唯獨(dú)忘記了“質(zhì)量”這個(gè)根本。他們將課改本身當(dāng)成了政績，而忽視了課改最終要服務(wù)于學(xué)生成長和學(xué)業(yè)提升。“課改”與“質(zhì)量”本應(yīng)是“兩手抓、兩手硬”的統(tǒng)一體，一旦失衡，改革就會(huì)迷失方向。

破解策略：樹立“課改為質(zhì)量服務(wù)”的政績觀

樹立雙線并行管理理念：明確課改是提質(zhì)的手段，質(zhì)量是課改的目標(biāo)，將課改推進(jìn)與質(zhì)量提升納入學(xué)校核心工作，做到“兩手抓、兩手硬”。

建立質(zhì)量導(dǎo)向的課改考核機(jī)制：在課改評(píng)價(jià)中增加質(zhì)量權(quán)重，將學(xué)生成績提升、核心素養(yǎng)發(fā)展等指標(biāo)作為課改成效的重要考核內(nèi)容，避免形式化導(dǎo)向。

強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)：定期開展教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，跟蹤課改班級(jí)與非課改班級(jí)、課改前后的質(zhì)量變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整課改策略，確保課改服務(wù)于質(zhì)量提升。對(duì)于未能有效提升質(zhì)量的課改舉措，要及時(shí)調(diào)整甚至叫停。

癥結(jié)10：“雙減”之下，提質(zhì)增效的新通道尚未打通

“雙減”政策，本質(zhì)是倒逼學(xué)校教育回歸主陣地，從“拼時(shí)間”的粗放式增長轉(zhuǎn)向“拼效率”的內(nèi)涵式發(fā)展。然而，許多學(xué)校并未做好迎接這場(chǎng)變革的準(zhǔn)備。當(dāng)“加時(shí)間、加作業(yè)”的老路被堵死，如何通過優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)來提升質(zhì)量？這條“新通道”的缺失，是學(xué)校發(fā)展模式轉(zhuǎn)型失敗的核心癥結(jié)。

破解策略：全力打造“高效課堂”和“精準(zhǔn)作業(yè)”體系

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式：將工作重心聚焦于課堂45分鐘。推行“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等高效教學(xué)模式，確保學(xué)生在課內(nèi)“吃飽、吃好”。優(yōu)化教學(xué)流程，減少無效講解，增加學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，提升課堂單位時(shí)間效率。

研發(fā)分層精準(zhǔn)作業(yè)體系：建立作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋的全流程管理體系，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、提升類、拓展類作業(yè)，控制作業(yè)總量，推行“必做題+選做題”模式，提高作業(yè)針對(duì)性與有效性。

完善個(gè)性化輔導(dǎo)機(jī)制：利用課后服務(wù)時(shí)間，針對(duì)不同層次學(xué)生開展小組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)補(bǔ)弱、按需提優(yōu)”將“減法”做成“加法”。

成績下滑是危機(jī)，但更是契機(jī)。它迫使我們停下腳步，重新審視辦學(xué)的本質(zhì)。

教育的發(fā)展，從來都是在反思中前行。校長與業(yè)務(wù)校長作為學(xué)校管理的核心力量，更應(yīng)主動(dòng)對(duì)號(hào)入座、躬身自省，以“靶向破解”的決心、“系統(tǒng)推進(jìn)”的智慧，將各項(xiàng)策略落到實(shí)處。唯有直面問題不回避、破解難題不松懈，方能扭轉(zhuǎn)成績下滑頹勢(shì)，讓學(xué)校教育重回高質(zhì)量發(fā)展的正軌。

更多精彩內(nèi)容，敬請(qǐng)關(guān)注校長派“2026第六屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會(huì)暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”，2026年1月31日—2月2日我們?cè)谖錆h不見不散，期待您的加入，歡迎掃碼報(bào)名！

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來源｜變壓器王紅順 轉(zhuǎn)自“云南校長界”

作者｜王紅順

編輯｜智庫君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>