來源：光明日?qǐng)?bào)

在過去的幾百年間，人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索不斷深入，在科學(xué)研究上的分工不斷專業(yè)化、精細(xì)化，逐漸形成了今天紛繁復(fù)雜的、由大量不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域組成的龐大學(xué)科體系。當(dāng)前，單一學(xué)科的知識(shí)和視野已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)科之間的滲透、交叉與融合正成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育提出的新要求，正成為現(xiàn)代高等教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才是現(xiàn)代高等教育不可回避的重大使命。

機(jī)構(gòu)與專業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)：搭建交叉學(xué)科載體

設(shè)立專門的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)是國際上培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的通行做法。在美國，許多政府機(jī)構(gòu)或民間機(jī)構(gòu)通過設(shè)立相關(guān)研究中心或有關(guān)資助項(xiàng)目等措施來對(duì)交叉學(xué)科研究進(jìn)行資助。知名的資助機(jī)構(gòu)包括美國國家科學(xué)基金會(huì)、美國國家衛(wèi)生研究院等。美國的許多頂尖高校雖一般未單獨(dú)設(shè)置名字中帶有“交叉學(xué)科”字眼的機(jī)構(gòu)實(shí)體，但這些高校內(nèi)部的許多研究機(jī)構(gòu)事實(shí)上帶有交叉學(xué)科的屬性，如麻省理工學(xué)院藝術(shù)科技中心、斯坦福大學(xué)杜爾可持續(xù)發(fā)展學(xué)院、密歇根大學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)研究中心等。在英國，劍橋大學(xué)設(shè)有一系列專注于不同研究方向的交叉學(xué)科研究中心，例如劍橋數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)中心、英國癌癥研究劍橋中心等。牛津大學(xué)依托于其生物系設(shè)有保護(hù)科學(xué)交叉學(xué)科中心。2025年6月，英國帝國理工學(xué)院宣布成立了由四個(gè)子學(xué)院組成的融合科學(xué)學(xué)院。在德國，比勒費(fèi)爾德大學(xué)擁有始建于20世紀(jì)60年代的聞名于世的交叉學(xué)科研究中心ZIF。德國在近些年來所探索的由高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間、高校與高校及其他研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間聯(lián)合建設(shè)的“卓越集群”在實(shí)質(zhì)上也具有交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。以上例子表明，依托高等學(xué)校設(shè)立專門的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)早已成為一種培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的手段。

培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的另一常見做法是設(shè)置專門的交叉學(xué)科專業(yè)。美國早在1985年便在其學(xué)科專業(yè)分類目錄中專門設(shè)置了“30多學(xué)科/交叉學(xué)科”這一學(xué)科專業(yè)群，在其他學(xué)科群中亦包含有大量的交叉類一級(jí)學(xué)科。英國原有的聯(lián)合學(xué)術(shù)編碼系統(tǒng)雖設(shè)置了“combined”這一學(xué)科門類及其同名的一級(jí)學(xué)科（編號(hào)Y0），遺憾的是，該體系并未對(duì)這一門類和一級(jí)學(xué)科及其下屬的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行明確界定，那些無法被準(zhǔn)確歸入其他一級(jí)學(xué)科下設(shè)次級(jí)學(xué)科分組的新興專業(yè)，往往被統(tǒng)一收錄進(jìn)相應(yīng)一級(jí)學(xué)科下尾號(hào)為900或990的次級(jí)學(xué)科分組；近年來取代了聯(lián)合學(xué)術(shù)編碼系統(tǒng)的高等教育學(xué)科分類系統(tǒng)則賦予那些新興的交叉學(xué)科專業(yè)獨(dú)立的學(xué)科編碼，大大促進(jìn)了交叉學(xué)科的發(fā)展。我國也在2010年前后明確允許高校在一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置交叉學(xué)科；而且自2021年始，交叉學(xué)科在我國的學(xué)科專業(yè)目錄中已成為專門的學(xué)科門類（代碼：14）。

打破組織壁壘：優(yōu)化跨學(xué)科合作生態(tài)

依據(jù)不同的學(xué)科和專業(yè)分別設(shè)立相應(yīng)的院系是工業(yè)時(shí)代以來世界上大部分高校的普遍做法，學(xué)生們?cè)诟髯栽合祵ｉT學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，并逐漸成長為相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域的專家。誠然，這種學(xué)院制管理模式有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)——在這種管理模式之下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)十分清晰，同一專業(yè)的學(xué)生也可集中住宿并用統(tǒng)一的培養(yǎng)流程進(jìn)行培養(yǎng)，人才培養(yǎng)工作更加高效，管理更加便捷。然而這種學(xué)院制管理模式的弊病也十分明顯，過于細(xì)致的專業(yè)劃分和過于狹隘的組織建制不僅阻斷了學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)，也限制了學(xué)習(xí)不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而限制了大學(xué)生的知識(shí)視野，不利于培養(yǎng)具有交叉學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，反對(duì)過于細(xì)致狹隘的組織建制，增強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流是很多高校近年來學(xué)術(shù)和行政管理體系改革的大勢(shì)所趨。美國麻省理工學(xué)院僅下設(shè)6個(gè)學(xué)院，分別是建筑及規(guī)劃學(xué)院，工學(xué)院，人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，斯隆管理學(xué)院，理學(xué)院和施瓦茨曼計(jì)算機(jī)學(xué)院。那些相近的，或者存在一定關(guān)聯(lián)的學(xué)科和專業(yè)被整合在同一個(gè)學(xué)院之下，有效地促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科之間的合作與交流。德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)亦僅設(shè)7個(gè)學(xué)院，分別是計(jì)算機(jī)、信息和技術(shù)學(xué)院，工業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)院，自然科學(xué)學(xué)院，生命科學(xué)學(xué)院，醫(yī)藥與健康學(xué)院，管理學(xué)院以及社會(huì)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。除學(xué)院外，還設(shè)置若干綜合研究院、“卓越集群”和企業(yè)研究中心，這些機(jī)構(gòu)平行于學(xué)院發(fā)展又依托于學(xué)院開展交叉學(xué)科研究，形成獨(dú)特的被稱為外延型矩陣式結(jié)構(gòu)的行政組織架構(gòu)。

牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)和行政管理模式更具特色。雖然人們將牛津大學(xué)的行政管理模式也稱作學(xué)院制，但需要注意的是，這里所說的“學(xué)院”與我們所熟悉的我國高校中的“學(xué)院”截然不同。牛津大學(xué)的學(xué)院并非傳統(tǒng)意義上以知識(shí)領(lǐng)域來劃分的學(xué)院，學(xué)校也無通常意義上的中心校區(qū)。39個(gè)彼此獨(dú)立的學(xué)院和4個(gè)會(huì)堂構(gòu)成了學(xué)校的主體。除凱洛格學(xué)院、魯本學(xué)院和圣十字學(xué)院由學(xué)校直接管理以外，其余的36個(gè)學(xué)院均為由樞密院特許的獨(dú)立于學(xué)校的自治機(jī)構(gòu)管理，在經(jīng)濟(jì)、教育教學(xué)和招生工作上擁有自主權(quán)。學(xué)院獨(dú)立于以知識(shí)領(lǐng)域來劃分的學(xué)校系、部之外。這種行政管理模式為交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件——學(xué)院并不是以知識(shí)領(lǐng)域來劃分的，專業(yè)背景截然不同的學(xué)生會(huì)聚在一個(gè)學(xué)院之中共同學(xué)習(xí)、生活，為跨學(xué)科的合作與交流創(chuàng)造了有利的條件。與此同時(shí)，學(xué)生被允許自由出入于不同學(xué)院之間，參與各種各樣的跨學(xué)院活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了跨學(xué)科交流與合作的機(jī)會(huì)。

強(qiáng)化指導(dǎo)賦能：推行跨學(xué)科“導(dǎo)師組制度”

培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，提供充分的跨院系跨學(xué)科交叉指導(dǎo)是一種行之有效的舉措。在這一方面，許多國外知名高校展開了諸多有益的探索。日本筑波大學(xué)通過建立獨(dú)立于學(xué)群和學(xué)術(shù)院之外的教師組織——系，來促進(jìn)不同學(xué)科教師間的交叉授課。教師在系中從事研究工作，同時(shí)被要求到學(xué)群、學(xué)類和學(xué)術(shù)院承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。由于系與學(xué)群、學(xué)類和學(xué)術(shù)院的關(guān)系并非一一對(duì)應(yīng)的，因此在一個(gè)學(xué)群、學(xué)類或?qū)W術(shù)院中往往有來自多個(gè)系的教師任教，這樣就有效地打破了傳統(tǒng)的學(xué)院制造成的師資資源壟斷，有效地促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流。

除了從行政管理模式上的創(chuàng)新出發(fā)增強(qiáng)跨院系跨學(xué)科的交叉指導(dǎo)以外，“導(dǎo)師組制度”的推行也為強(qiáng)化跨院系跨學(xué)科的交叉指導(dǎo)創(chuàng)造了更多的可能。本文所說的“導(dǎo)師組制度”是指兩名或兩名以上教師組成一個(gè)聯(lián)合指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)交叉學(xué)科或從事交叉學(xué)科研究的學(xué)生的制度。牛津大學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)在許多學(xué)科專業(yè)之中實(shí)施“導(dǎo)師組制度”，在這些學(xué)科專業(yè)之中，研究生接受至少兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)。每位導(dǎo)師的職責(zé)、分工明確，且可能來自不同的學(xué)院或知識(shí)領(lǐng)域。事實(shí)上，“導(dǎo)師組制度”在當(dāng)今全球高校培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的實(shí)踐中早已是一項(xiàng)十分常見的舉措。一些國際上的知名高校之間設(shè)置雙校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)項(xiàng)目的現(xiàn)象也不鮮見。例如，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)同歐洲卓越理工大學(xué)聯(lián)盟校之間便設(shè)置了這樣的雙校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)項(xiàng)目。

完善培養(yǎng)體系：構(gòu)建全流程交叉育人模式

對(duì)高校來說，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，最直接有效的辦法是開設(shè)交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目，這幾乎是絕大多數(shù)高校的通行做法。交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目不僅可以由那些專門的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)開設(shè)，亦可以由傳統(tǒng)的院系專業(yè)合作開設(shè)。以哈佛大學(xué)法學(xué)院為例，該學(xué)院同哈佛大學(xué)商學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院、哈佛大學(xué)陳曾熙公共衛(wèi)生學(xué)院、哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院、哈佛大學(xué)肯尼斯·格里芬文理研究生院均開設(shè)有聯(lián)合碩士或博士項(xiàng)目。有些高校、研究機(jī)構(gòu)之間開展跨校跨國合作，聯(lián)合設(shè)置交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目。例如我國的清華大學(xué)與美國伯克利加州大學(xué)聯(lián)合開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)交叉學(xué)科雙碩士學(xué)位項(xiàng)目，與法國巴黎交叉科學(xué)研究院聯(lián)合開設(shè)了交叉生命科學(xué)前沿雙碩士學(xué)位項(xiàng)目等。除了開設(shè)專門的交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目以外，許多高校還鼓勵(lì)那些本身可能并非攻讀復(fù)合學(xué)科領(lǐng)域?qū)W位的大學(xué)生在自身所學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域之外再攻讀另外一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以培養(yǎng)其交叉學(xué)科素養(yǎng)。例如，在麻省理工學(xué)院，那些成績優(yōu)異的本科生可以選擇在完成兩個(gè)專業(yè)的學(xué)業(yè)要求后獲得一個(gè)雙專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生除了可以選擇修讀雙專業(yè)之外，還可以選擇在完成本專業(yè)學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上申請(qǐng)修讀至多兩個(gè)輔修專業(yè)。

從入口角度來看，近年來，許多國際知名高校開始探索按大類招生，學(xué)生在其學(xué)業(yè)生涯的前一二年不定具體的專業(yè)，從而有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)視野更為廣泛的通識(shí)知識(shí)。這種模式無疑為培養(yǎng)大學(xué)生的交叉學(xué)科素養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)——通過提供更廣泛的跨學(xué)科課程和通識(shí)教育來提升大學(xué)生的交叉學(xué)科素養(yǎng)。麻省理工學(xué)院的本科生在入學(xué)申請(qǐng)時(shí)不定具體的專業(yè)，其入學(xué)的第一年可自由地探索各種各樣的課程以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)志趣。在研究生階段，許多國際知名高校的交叉學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目廣泛接受具有不同學(xué)科專業(yè)背景的申請(qǐng)者。從培養(yǎng)過程來看，最主要的經(jīng)驗(yàn)是跨學(xué)科多導(dǎo)師的包括課程上、論文上的聯(lián)合指導(dǎo)。從出口環(huán)節(jié)來看，則要求加強(qiáng)學(xué)位項(xiàng)目與就業(yè)市場(chǎng)的銜接、在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)過程中加強(qiáng)與業(yè)界的接觸和聯(lián)絡(luò)。例如，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的過程中積極地探索多種校企合作研究方式，既推動(dòng)了研究成果的市場(chǎng)化與產(chǎn)業(yè)化，也強(qiáng)化了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)界的連接，有利于拓寬交叉學(xué)科人才的就業(yè)路徑。

強(qiáng)化政策保障：營造良好交叉育人環(huán)境

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅需要高校從組織建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，成為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的前沿陣地，外部政策環(huán)境的保障也至關(guān)重要。只有在全社會(huì)營造良好的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)環(huán)境，并提供多樣化的政策、資金支持，才能有效地鼓勵(lì)有關(guān)方面參與到培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的事業(yè)中。

在美國，聯(lián)邦政府對(duì)交叉學(xué)科研究與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)高度重視，美國國家科學(xué)基金會(huì)設(shè)有多個(gè)專門的辦公室以管理交叉學(xué)科的相關(guān)事務(wù)。除了政府力量以外，民間還成立了以促進(jìn)跨學(xué)科研究為主旨的非營利國際性專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)——跨學(xué)科研究協(xié)會(huì)。英國不僅對(duì)交叉學(xué)科研究和交叉學(xué)科人才提供大力的資金支持，其研究成果評(píng)價(jià)體系卓越研究框架REF在評(píng)價(jià)交叉學(xué)科研究成果時(shí)，還設(shè)置了多項(xiàng)舉措以保證對(duì)交叉學(xué)科研究成果的公正評(píng)價(jià)。例如，在所有評(píng)估專家組設(shè)置“跨學(xué)科研究評(píng)審員”、聯(lián)合評(píng)估機(jī)制、交叉學(xué)科研究成果標(biāo)識(shí)符等。德國自2005年發(fā)起的卓越大學(xué)計(jì)劃鼓勵(lì)高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間、高校與高校及其他研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間建立“卓越集群”，打破了學(xué)科與學(xué)科的邊界，有效地促進(jìn)了學(xué)科融合與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突破和驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)有之義。促進(jìn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，需要多主體、多層次、多方面的探索與努力。

（作者：李鋒亮、王志林，分別系清華大學(xué)教育學(xué)院副院長、教授，清華大學(xué)教育學(xué)院博士生）