原標(biāo)題：高中教育須從“育分”回歸“育人”

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究院進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“當(dāng)前高考體系對(duì)拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別效果”的實(shí)證研究，對(duì)8所“雙一流”高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”錄取的學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)興趣較低的學(xué)生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)較差，后悔當(dāng)初選擇這一項(xiàng)目及專(zhuān)業(yè)的概率明顯更高；而科學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，表現(xiàn)則明顯更優(yōu)。

無(wú)獨(dú)有偶，筆者在一次采訪中和一所大學(xué)的教務(wù)負(fù)責(zé)人聊起“學(xué)困生”話題，她道出了自己的觀察：有的學(xué)生報(bào)考了所謂的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，入校學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)自己討厭畫(huà)圖、畏懼實(shí)驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終因多門(mén)課程“掛科”而觸發(fā)學(xué)業(yè)預(yù)警；有的學(xué)生課上跟不上教學(xué)節(jié)奏，課后又缺乏自主查找學(xué)習(xí)資源、主動(dòng)查缺補(bǔ)漏的能力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難；還有的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)科競(jìng)賽等“多線并行”的節(jié)奏，因時(shí)間分配不當(dāng)、精力透支而導(dǎo)致成績(jī)下滑……

為什么這些在高中階段學(xué)業(yè)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后卻陷入學(xué)業(yè)困境？這種現(xiàn)象背后，固然有大學(xué)階段學(xué)習(xí)適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)匹配、時(shí)間管理等多重因素影響，但追根溯源，與高中階段的培養(yǎng)導(dǎo)向、升學(xué)觀念和學(xué)習(xí)模式等密切相關(guān)。

高中教育作為基礎(chǔ)教育的“收尾”階段，一頭連接著基礎(chǔ)知識(shí)與能力的逐步形成，一頭通向全面深入的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是承上啟下的關(guān)鍵階段。這一階段，既要為高等教育輸送合格生源，又要為學(xué)生成長(zhǎng)成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)作好準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)實(shí)中不少地方的高中教育，仍被窄化為“高考三年準(zhǔn)備期”——部分學(xué)生選科“策略化”“跟風(fēng)化”，缺乏基于自身興趣和優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃的獨(dú)立判斷；部分學(xué)校的教學(xué)以應(yīng)試為中心，過(guò)早選科分班，用不到兩年的時(shí)間講完所有課程，然后進(jìn)入復(fù)習(xí)備考，學(xué)生的知識(shí)吸收與能力培養(yǎng)節(jié)奏被徹底打亂；學(xué)校和學(xué)生“無(wú)限延長(zhǎng)”高考科目學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，“5+2”“白加黑”刷題成為常態(tài)，各類(lèi)大考小考輪番上場(chǎng)，體育、美育、勞動(dòng)教育淪為形式；填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知之甚少，把選擇權(quán)“外包”給志愿填報(bào)機(jī)構(gòu)……長(zhǎng)此以往，學(xué)生深度探究的興趣被壓減，了解自我的契機(jī)被湮沒(méi)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣難養(yǎng)成，一些人“一進(jìn)大學(xué)就成為學(xué)困生”，也就不難理解了。

這種將高中教育窄化為“應(yīng)試備戰(zhàn)”的異化樣態(tài)和連鎖反應(yīng)，引發(fā)了人們的反思。在這一背景下，日前教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2026年普通高校招生工作的通知》，提出“進(jìn)一步深化高中育人方式改革”，明確“指導(dǎo)中學(xué)嚴(yán)格落實(shí)普通高中課程方案，開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程，開(kāi)足課時(shí)，不得組織學(xué)生提前選科”“高校加強(qiáng)與中學(xué)的育人銜接，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、科技前沿的認(rèn)識(shí)”等切實(shí)舉措。其核心指向，恰是對(duì)這種異化的糾偏——高中教育必須從“育分”回歸“育人”。

從“育分”回歸“育人”，首先要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)校要全面落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程。同時(shí)，要嚴(yán)格限制考試頻率和次數(shù)，守住節(jié)假日、寒暑假不組織集體補(bǔ)課的“紅線”，積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)廣闊天地，讓書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互印證、彼此融通。如此，學(xué)生的身心成長(zhǎng)、品德修養(yǎng)、實(shí)踐能力和知識(shí)儲(chǔ)備增長(zhǎng)才能同步達(dá)成、相得益彰。

從“育分”回歸“育人”，更關(guān)鍵的是評(píng)價(jià)改革和教育生態(tài)的優(yōu)化。要進(jìn)一步深化高考綜合改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查。同時(shí)，加大綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中的運(yùn)用，可嘗試借助人工智能手段，破解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主觀、失實(shí)等問(wèn)題。高中辦學(xué)也要主動(dòng)打破“同質(zhì)化”束縛，推進(jìn)多樣化發(fā)展和縣中振興，打造好科技高中、人文高中等特色校，以豐富的地方課程、校本課程凸顯自身辦學(xué)特色。

從“育分”回歸“育人”，還在于社會(huì)觀念的深層革新。教師的教學(xué)觀，要從培養(yǎng)學(xué)生“解題”能力，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)他們觀察思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)校要從一味追求“清北率”“重點(diǎn)率”轉(zhuǎn)向?yàn)槊恳粋€(gè)孩子個(gè)性化成人成才尋找“最優(yōu)解”。社會(huì)用人觀也要打破“唯學(xué)歷”“唯名?！钡蔫滂?，能力優(yōu)先、唯才是舉，通過(guò)建立支持終身教育的“學(xué)分銀行”“技能銀行”等方式，讓“不以學(xué)歷論英雄”成為社會(huì)新風(fēng)尚。

（作者：周世祥，系光明日?qǐng)?bào)記者）