全文長(zhǎng) 3500 字，閱讀大約需要 6分鐘

作者 | 高振榮 ， 山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)高級(jí)教師。

當(dāng)下，我們身處一個(gè)“信息爆炸、閱讀式微”的時(shí)代。指尖輕觸，海量資訊撲面而來(lái)，可孩子們的閱讀卻面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的危機(jī)。

孩子們的閱讀危機(jī)：喧囂時(shí)代里的精神荒蕪

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子越來(lái)越難以專注地讀完一本書(shū)？他們可以在短短幾秒鐘刷完一條短視頻，卻無(wú)法堅(jiān)持20分鐘閱讀一個(gè)故事。研究表明：現(xiàn)代兒童的注意力持續(xù)時(shí)間比2000年縮短了近40%，長(zhǎng)時(shí)間閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)越來(lái)越困難。今天的孩子，大部分時(shí)間都花在快節(jié)奏的短視頻、社交媒體信息流和碎片化內(nèi)容上。信息從未如此豐富，知識(shí)獲取從未如此便捷，但孩子們正在失去深入理解世界的能力。

班級(jí)圖書(shū)角擺滿了書(shū)，花花綠綠的，很好看。但一個(gè)月過(guò)去，兩個(gè)月過(guò)去，那些書(shū)還是整整齊齊地碼在那里，很少有人翻開(kāi)。不是孩子們不想讀，是他們沒(méi)有時(shí)間讀，或者說(shuō)，沒(méi)有人帶著他們讀。學(xué)校藏書(shū)室的門常常緊閉著。那些塵封的書(shū)目，像被打入冷宮，無(wú)人問(wèn)津。偶爾有老師來(lái)借書(shū)，也是因?yàn)楣_(kāi)課需要，借走幾本，用完再還回來(lái)。那些書(shū)還在那里，等著一個(gè)愿意翻開(kāi)它們的人。我還見(jiàn)過(guò)孩子們的“閱讀存折”，那是老師發(fā)給學(xué)生記錄閱讀的冊(cè)子。上面密密麻麻記滿了書(shū)名，看起來(lái)讀了很多，其實(shí)一本也沒(méi)讀。存折記滿了，但閱讀并沒(méi)有發(fā)生。更讓人無(wú)奈的是，我們身邊隨手就可以翻開(kāi)一本書(shū)，但我們更愿意刷小視頻。五分鐘、十分鐘、半小時(shí)……時(shí)間就這樣溜走了，書(shū)還是合著的。

閱讀這件事，本該最近，卻成了最遠(yuǎn)的奢侈。

一個(gè)孩子讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路、看過(guò)的風(fēng)景，最終都會(huì)內(nèi)化為他的氣質(zhì)與格局，組成他獨(dú)一無(wú)二的世界。當(dāng)家長(zhǎng)把這些滋養(yǎng)心靈的東西，都看作是“無(wú)用”之物時(shí)，當(dāng)校長(zhǎng)、老師擔(dān)心學(xué)生閱讀影響了“做作業(yè)，刷試題”，擔(dān)心拉低教學(xué)成績(jī)時(shí)，我們到底要追求什么？到底想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？是只會(huì)刷題的機(jī)器，還是有溫度、有思想的幸福而完整的人？

閱讀的意義：為孩子成長(zhǎng)注入力量。

校園，作為一方孕育民族未來(lái)的苗圃，一片匯聚青春光芒的沃土，一塊最應(yīng)書(shū)香氤氳的園地，在閱讀上必須先行一步，將閱讀打造為學(xué)校的“空氣”與“血液”。

“空氣”是萬(wàn)物生存的基礎(chǔ)，無(wú)形無(wú)色卻不可或缺；“血液”是生命體運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，循環(huán)流動(dòng)滋養(yǎng)全身機(jī)能。把閱讀比作學(xué)校的空氣與血液，就是校長(zhǎng)不能再把閱讀當(dāng)作單一的課外活動(dòng)、語(yǔ)文專屬任務(wù)，而是覆蓋全員、貫穿全程、滲透全域的底層教育生態(tài)，是支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、師生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能。

北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修曾言：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本?！倍潭淌?，道盡了讀書(shū)與人生的根基關(guān)系。立身做人，先要學(xué)有所成；而求學(xué)問(wèn)道，讀書(shū)便是最根本的途徑。對(duì)學(xué)生而言，閱讀的意義，早已超越識(shí)字與積累，直抵心靈、智慧與品格深處。

閱讀是滋養(yǎng)心靈的甘泉。讀文學(xué)經(jīng)典，感受人性溫暖；讀歷史故事，明辨是非得失；讀科普讀物，探索天地奧秘；讀紅色經(jīng)典，厚植家國(guó)情懷。文字帶來(lái)的不僅是知識(shí)，更是力量與信念。書(shū)籍就像為孩子們打開(kāi)一扇扇窗，讓孩子們置身斗室就能看到不同的世界。它不需要行遍萬(wàn)里，卻能讓孩子們擁有精神的遠(yuǎn)行；它不需要經(jīng)歷所有苦難，卻能讓孩子們獲得應(yīng)對(duì)生活的智慧；它不需要讀盡萬(wàn)種人生，卻能讓侄子們領(lǐng)略人生的豐富體驗(yàn)。當(dāng)指尖劃過(guò)泛黃的書(shū)頁(yè)，當(dāng)目光掠過(guò)跳躍的文字，那些文字早已如春雨般潛入心靈，與孩子們的思想相互交織成長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中改變著他們的認(rèn)知，重塑著他們的思維，指引著他們?nèi)松姆较颉?/p>

校長(zhǎng)的三重角色：領(lǐng)讀者、設(shè)計(jì)師、點(diǎn)燈人

如果學(xué)生看到老師在讀書(shū)，會(huì)心生慧意，如果看到校長(zhǎng)在讀書(shū)，并且愿意走進(jìn)教室與他們共讀一本書(shū)，更會(huì)是一種不一樣的觸動(dòng)。校長(zhǎng)，不僅是學(xué)校的管理者，更應(yīng)是閱讀的首席領(lǐng)讀者、閱讀的設(shè)計(jì)師和點(diǎn)燈人。

（一）校長(zhǎng)是閱讀的首席領(lǐng)讀者

朱永新教授在《閱讀搭建精神天梯》中說(shuō):“校長(zhǎng)的書(shū)柜里裝著學(xué)校的未來(lái)”。校長(zhǎng)的書(shū)桌，常常決定著師生的閱讀視野；校長(zhǎng)的“閱讀高度”，也就決定著學(xué)校發(fā)展的高度。校長(zhǎng)的注意力在哪里，師生的注意力就在哪里。當(dāng)校長(zhǎng)自己愛(ài)上讀書(shū)，老師也會(huì)跟著動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)跟著動(dòng)起來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“一所好學(xué)校就是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的校長(zhǎng)和愛(ài)讀書(shū)的老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書(shū)”。校長(zhǎng)帶頭走進(jìn)圖書(shū)館，靜下來(lái)，坐下來(lái)品讀一本書(shū)，校長(zhǎng)帶頭走進(jìn)班級(jí)，與孩子們一起誦讀經(jīng)典，開(kāi)啟美好的一天；校長(zhǎng)帶頭拿起一本書(shū)，坐在花廊下，與孩子們一起討論、交流；校長(zhǎng)帶頭進(jìn)入閱覽室，與孩子們交流讀書(shū)方法，與他們共寫(xiě)“閱讀手賬”，…校長(zhǎng)帶頭讀書(shū)，用自身行動(dòng)傳遞“閱讀是最美姿態(tài)”的信號(hào)，師生們自然看在眼里，自然會(huì)按照榜樣的樣子，緊隨跟上。

校長(zhǎng)的閱讀，從來(lái)不是額外的“任務(wù)”，而是職業(yè)生命的“必需”。校長(zhǎng)要堅(jiān)持日日讀，把讀書(shū)當(dāng)作一種生活方式、一種生活習(xí)慣、一種工作追求，在教育經(jīng)典、人文名著、歷史典籍中汲取智慧。這既是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的“工具箱”，也是保持教育熱情的“能量源”。

（二）校長(zhǎng)是閱讀的首席設(shè)計(jì)師

如果校長(zhǎng)只能做一件事，那一定是閱讀；如果校長(zhǎng)要有使命，那一定是推動(dòng)閱讀。校長(zhǎng)要以頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校閱讀搭建支架、注入活力，提供能量。

1.以校長(zhǎng)閱讀為支點(diǎn)，撬動(dòng)教師閱讀生態(tài)

一是校長(zhǎng)的“在場(chǎng)式引領(lǐng)”。每周的教師例會(huì)，可設(shè)置“3分鐘閱讀分享”環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)帶頭講述自己的閱讀故事；二是構(gòu)建分層閱讀機(jī)制，讓教師閱讀“各得其所”。針對(duì)青年教師，配套“師徒共讀”計(jì)劃，由資深教師帶領(lǐng)拆解書(shū)籍；針對(duì)骨干教師，成立“教育閱讀坊”，每月圍繞一個(gè)主題深讀。三是把激勵(lì)機(jī)制需融入教師成長(zhǎng)。設(shè)立“閱讀之星教師”獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)教師可獲得購(gòu)書(shū)基金。

2.讓閱讀種子扎根學(xué)生心田

一是做好學(xué)生的“陪讀者”。開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)故事時(shí)間”，校長(zhǎng)走進(jìn)教室，同孩子們一起朗讀，讓孩子在笑聲中感受閱讀的魅力；開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)薦書(shū)欄”，每月手寫(xiě)推薦語(yǔ)，用詩(shī)意語(yǔ)言激發(fā)閱讀興趣。

二是把校園環(huán)境打造成“無(wú)聲的閱讀老師”。走廊設(shè)置“流動(dòng)書(shū)架”，書(shū)架旁配一個(gè)“閱讀漂流本”，學(xué)生讀完可寫(xiě)下感悟；校園角落打造“陽(yáng)光閱讀角”，擺放繪本與坐墊，課間可隨時(shí)翻閱；教學(xué)樓墻面設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)樹(shù)”，學(xué)生每讀完一本書(shū)，就能貼上一片寫(xiě)有書(shū)名的“樹(shù)葉”，讓閱讀成果可視化。

三是設(shè)計(jì)“有趣有料”的閱讀活動(dòng)。每年舉辦“校園讀書(shū)節(jié)”，設(shè)置“故事大王爭(zhēng)霸賽”“課本劇展演”“閱讀尋寶”等活動(dòng)。推行“閱讀積分制”，積分可兌換書(shū)簽，最喜歡的一本書(shū)，讓閱讀收獲實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

（三）校長(zhǎng)應(yīng)是首席閱讀點(diǎn)燈人

教育最曼妙的風(fēng)景是什么？一位校長(zhǎng)手不釋卷，帶領(lǐng)師生們圍坐而讀，孩子們則在書(shū)香浸潤(rùn)中悄然成長(zhǎng)。

教育是點(diǎn)燃火焰，而非灌滿容器。校長(zhǎng)要以最大的熱忱與智慧，讓校園每一片風(fēng)景，每一個(gè)角落，都點(diǎn)綴書(shū)籍，都飄逸書(shū)香，讓每一顆年輕的心靈都與書(shū)籍不期而遇。當(dāng)校長(zhǎng)手不釋卷，便是以身體力行的示范點(diǎn)燃了閱讀的燎原之火，其意義遠(yuǎn)不止于自身進(jìn)益。校長(zhǎng)作為火種，其閱讀首先點(diǎn)燃了教師隊(duì)伍的火炬，此火種終將通過(guò)教師引燃學(xué)生心中求知的火苗，潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生心田，讓書(shū)香浸潤(rùn)校園每個(gè)角落。星星之火，可以燎原。這股由校長(zhǎng)而生發(fā)的閱讀力量，就像湖面漣漪不斷擴(kuò)散，也好似毛細(xì)血管，滲透學(xué)校的整個(gè)肌理，讓閱讀的燈火照亮整個(gè)校園，繼而照亮每一個(gè)家庭，點(diǎn)亮整個(gè)社會(huì)。

學(xué)校如果要做一件事，那就做好閱讀這件事吧！因?yàn)殚喿x，是唯一可以同時(shí)抵達(dá)知識(shí)、情感、想象和生命意義的事。這是校長(zhǎng)應(yīng)該做的事。也是校長(zhǎng)應(yīng)該用整個(gè)春天，和無(wú)數(shù)個(gè)四季和師生們一起做的事。

走，跟著校長(zhǎng)去讀書(shū)！

作者簡(jiǎn)介

高振榮

于山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)任教，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作 嘉祥縣作協(xié)會(huì)員，在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《語(yǔ)言文字報(bào)》《教師報(bào)》《小學(xué)教學(xué)參考》、《當(dāng)代班主任》、《甘肅教育報(bào)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)科教周刊》《德育報(bào)》《數(shù)理報(bào)》《師者》《科教文匯》《教師博覽》等報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表文章或論文，在《人民教育》、《半月談》、《光明教育家》《教師博覽》等公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)表文章。在《中華詩(shī)詞》《丑小鴨文學(xué)》等刊物發(fā)表文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生在《智力數(shù)學(xué)》、《當(dāng)代小學(xué)生》,《數(shù)學(xué)小靈通》《中國(guó)教育報(bào).美好少年》發(fā)表文章。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見(jiàn)》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對(duì)標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺(tái)，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級(jí)研修班”，通過(guò)“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫(kù)君

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