最近安徽淮南的一件事，讓好多人又感動(dòng)又揪心。田家庵區(qū)一所小學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樯∽吡恕?/p>

班主任老師哭了好久，實(shí)在不忍心告訴班里其他孩子真相，就說 “那個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)啦”，還讓大家寫封信、送點(diǎn)小禮物，算是給同學(xué)送別。

那些歪歪扭扭的字里，好多拼音代替不會(huì)寫的字：“xi 望你還記得我們”“zhu 你每科都考滿分”“難過時(shí)就看看這封信”。

還有孩子偷偷放上臺(tái)的水果橡皮、寶貝卡片，看得網(wǎng)友直抹眼淚：“這才是真正的紙短情長(zhǎng)啊！”

可感動(dòng)歸感動(dòng)，這事兒也戳中了一個(gè)大伙兒都繞不開的問題：面對(duì)死亡，咱們到底該咋跟孩子說？死亡教育從來不是教育里 “不能提的事兒”，更不能光靠善意的謊言躲過去。

說句實(shí)在話，沒人能怪這位班主任。她教了這個(gè)孩子兩年，孩子活潑得很，英語學(xué)得頂呱呱，還愛跳街舞，下課總圍著老師嘰嘰喳喳分享趣事。

得知孩子走了的消息，老師哭了好久，怕其他孩子受不了這份打擊，才編了 “轉(zhuǎn)學(xué)” 的謊話。

孩子最后的時(shí)光也挺安詳，爸媽怕他害怕，沒叫救護(hù)車，爸爸開車，他在媽媽懷里安安靜靜地走了，臉上還帶著笑。

老師把孩子們的信、小禮物，還有去世孩子的書本收拾到一起，裝在盒子里，自己還送了一束小紅花，這份心意真的特別暖。

班里平時(shí)調(diào)皮搗蛋的孩子，寫完信偷偷放了塊水果橡皮，紅著臉說 “希望他早點(diǎn)康復(fù)”。

還有個(gè)孩子最后一個(gè)交信，帶著哭腔跟老師說 “讓他早點(diǎn)回來，我好想他”。這些純粹的情誼，誰看了不感動(dòng)？

但你發(fā)現(xiàn)沒，再善意的謊言，早晚也會(huì)被戳破。等孩子們長(zhǎng)大了，知道當(dāng)年的 “轉(zhuǎn)學(xué)” 其實(shí)是永遠(yuǎn)的離別，可能會(huì)理解老師的苦心，可也會(huì)錯(cuò)過小時(shí)候了解生命終點(diǎn)的最好機(jī)會(huì)。

死亡不是 “轉(zhuǎn)學(xué)” 那樣能再見的離別，而是生命真的到盡頭了，這種認(rèn)知上的缺口，其實(shí)是成長(zhǎng)里的小遺憾。

我跟你講，淮南這所小學(xué)的情況，其實(shí)是咱們整個(gè)社會(huì)的縮影。咱們中國(guó)人總覺得 “死亡不吉利”，大人都不愛提，更別說教孩子了。

有調(diào)查顯示，孩子問 “人為什么會(huì)死” 的時(shí)候，好多家長(zhǎng)要么含糊其辭，要么直接呵斥 “別瞎說”，就怕嚇著孩子。

可教育部早就說了，要加強(qiáng)中小學(xué)生的生命教育，可實(shí)際落實(shí)起來真不咋地。好多學(xué)校沒有專門的教材和大綱，就算開了相關(guān)課程，也大多是講講安全防護(hù)，根本不聊生命的意義。

更別說專業(yè)老師了，上千個(gè)學(xué)生可能就一兩個(gè)心理老師，哪兒有精力搞系統(tǒng)的死亡教育？

人家國(guó)外早就重視這事兒了。英國(guó)早在 2013 年，就有 550 所幼兒園開始教孩子認(rèn)識(shí)死亡；美國(guó)、日本的小學(xué)也都有專門的課程，不是嚇孩子，而是教他們面對(duì)離別、珍惜當(dāng)下。

咱們國(guó)內(nèi)也有學(xué)校在嘗試：青海的小學(xué)讓孩子養(yǎng)小羊、兔子，感受生命的奇妙；浙江的中學(xué)帶學(xué)生給 “無主骨灰” 樹葬，體會(huì)生命的尊嚴(yán)；重慶一所中學(xué)搞生命教育，近 5 年沒一個(gè)學(xué)生想不開。

這些例子都說明，死亡教育不是制造恐懼，而是讓孩子知道生命多珍貴。

就像山東大學(xué)開的死亡教育課，帶學(xué)生去殯儀館看看，寫寫墓志銘，不是為了讓他們難過，而是讓他們明白 “知道人終究會(huì)離開，才更珍惜現(xiàn)在的日子”。

其實(shí)對(duì)孩子來說，死亡教育根本不用搞得那么沉重。東莞市第八中學(xué)的心理老師說得好，七八歲的孩子已經(jīng)能懂基本道理了，不用回避，也不用講復(fù)雜理論。

最簡(jiǎn)單的就是用自然現(xiàn)象跟他們解釋。比如告訴孩子，死亡就像秋天的樹葉會(huì)落，就像家里的小狗老了，身體不能動(dòng)了，不能吃飯也不能玩了，但它留下的快樂回憶還在。

家庭里也能抓住機(jī)會(huì)，比如看到落葉、寵物離世時(shí)，跟孩子聊聊生命的循環(huán)。不用刻意嚴(yán)肅，就客觀說說，聽聽孩子的想法，接納他們的難過，再引導(dǎo)他們珍惜當(dāng)下。

上海有個(gè)幼兒園更會(huì)玩，把生命教育搬到戶外，讓孩子觀察螞蟻搬家、給小鳥做喂食器，甚至為了讓小草生長(zhǎng)，主動(dòng)換地方運(yùn)動(dòng)。

孩子們?cè)谶@些小事里，自然而然就懂得尊重生命了。江西還有所小學(xué)，讓孩子養(yǎng)紫花地丁，記錄它的 “復(fù)活日記”，孩子從照顧植物的過程中，就明白生命有多堅(jiān)韌。

生命有始就有終，死亡從來不是洪水猛獸。那位班主任的善意謊言值得理解，但不能讓這成為死亡教育缺席的借口。家庭、學(xué)校、社會(huì)得一起發(fā)力，用簡(jiǎn)單、溫柔的方式告訴孩子生命的真相。

讓他們知道，離別會(huì)難過，但回憶能留一輩子；死亡不可怕，珍惜現(xiàn)在的每一天，好好活著，才是對(duì)生命最好的尊重。

死亡教育早一點(diǎn)普及，孩子對(duì)生命的認(rèn)知就早一點(diǎn)成熟，這才是成長(zhǎng)路上最該學(xué)的重要一課。