曾經(jīng)有人問我，從普通教師到特級教師、正高級教師最關(guān)鍵的一步是什么？我的答案始終是：賽課。如果把教師的職業(yè)生涯比作一場遠(yuǎn)行，那么賽課就是我最重要的梯子。它不僅幫助我翻越專業(yè)成長的一座座高山，更讓我學(xué)會(huì)如何深耕課堂，從而行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

01

賽課開啟專業(yè)躍遷

我常聽年輕教師說怕賽課——怕試教翻車、怕臨場緊張、怕拿不到好名次，他們總把賽課當(dāng)成“過關(guān)任務(wù)”。不少青年教師將首次賽課拿獎(jiǎng)視為遙不可及的目標(biāo)，但我卻以首次參加市級賽課便斬獲一等獎(jiǎng)第一名的經(jīng)歷，打破了這一固有認(rèn)知。我還通過賽課打磨出扎實(shí)的課堂功底，突破講臺瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)躍遷，成為區(qū)域教學(xué)的引領(lǐng)者。

2004年秋季學(xué)期，入職第6年的我首次參加市級小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，所選課題為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《人類的好朋友》。當(dāng)時(shí)的我既興奮又忐忑，花了1周時(shí)間鉆研教材與課標(biāo)，只為在教學(xué)時(shí)能夠做到依標(biāo)靠本。同時(shí)，我通過提前訪談該年級學(xué)生，找準(zhǔn)了認(rèn)知痛點(diǎn)，從而確立了“從已有問題入手，讓學(xué)生在學(xué)以致用中建模”的教學(xué)思路，為課堂探究鋪路。

為了打磨細(xì)節(jié)，我把課堂流程逐字寫在教案上，對著鏡子練語氣、練眼神；找不同班級試教，記錄每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)并針對性調(diào)整方案。一次，為了優(yōu)化一個(gè)3分鐘的小組討論環(huán)節(jié)，我連續(xù)改了5次方案，直到學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)、高效完成任務(wù)。

此外，我在兩個(gè)細(xì)節(jié)上精心“打磨”：一是時(shí)間把控，將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間精確到分鐘，甚至預(yù)設(shè)學(xué)生探究超時(shí)的應(yīng)對方案；二是語言打磨，將課堂引導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語逐句修改，避免口語化與模糊表述，確保課堂指令清晰。

比賽當(dāng)天，我沒有糾結(jié)于能不能拿獎(jiǎng)，而是全身心關(guān)注學(xué)生。下課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)說“這節(jié)課真有意思”，我知道這比任何獎(jiǎng)項(xiàng)都珍貴。最終，我獲得一等獎(jiǎng)第一名。這個(gè)榮譽(yù)令我既意外又驚喜，但更重要的是我由此明白站穩(wěn)講臺的核心是把學(xué)生放在首位，在深耕課堂中打磨專業(yè)能力。

此后，我不再回避賽課，反而主動(dòng)參加賽課，通過賽課打磨優(yōu)質(zhì)課堂，不僅在省市級、國家級賽課中斬獲大獎(jiǎng)，更形成了自己“真·活·趣”的教學(xué)風(fēng)格，最終獲評特級教師、正高級教師。

02

賽課磨煉教學(xué)內(nèi)功

如今，我再站上賽課講臺已經(jīng)不用刻意準(zhǔn)備，因?yàn)橘愓n磨煉出的能力早已轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的基本功，而這主要得益于自己持續(xù)不斷在磨教案、磨課堂、磨反思中提升教學(xué)能力。

磨教案，從生搬硬套到學(xué)情適配。站穩(wěn)講臺的基礎(chǔ)是吃透教材，賽課會(huì)倒逼教師深度研讀教材，而教案是課堂的“藍(lán)圖”，賽課教案的核心在于貼合學(xué)情、聚焦目標(biāo)。

備賽前，我除了深度解讀教材、熟悉教案，還通過前置小測試、課堂訪談、作業(yè)分析等多種方式，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維短板與興趣點(diǎn)。如準(zhǔn)備“比賽場次”這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能通過觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)找出簡單事物的組合數(shù)，但大多數(shù)學(xué)生缺乏有序、全面思考問題的意識，他們對有規(guī)律的事物比較感興趣。

此外，我摒棄面面俱到的備課思維，將每節(jié)課的核心目標(biāo)濃縮為“1個(gè)知識目標(biāo)+1個(gè)能力目標(biāo)”。仍以“比賽場次”這節(jié)課為例，我確定的核心目標(biāo)為“掌握找簡單事物的組合數(shù)的方法（知識目標(biāo)）+培養(yǎng)有序、全面思考問題的意識，提高思維能力（能力目標(biāo)）”，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)“同學(xué)之間兩兩握手”活動(dòng)，確保教案既適配學(xué)情又聚焦教學(xué)重點(diǎn)。

磨課堂，從預(yù)設(shè)掌控到動(dòng)態(tài)生成。優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生主體，關(guān)注真實(shí)生成。我打破機(jī)械預(yù)設(shè)的課堂模式，重點(diǎn)打磨兩方面能力。

一是預(yù)設(shè)應(yīng)對能力。備課時(shí)，針對核心知識點(diǎn)梳理學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案與疑問，設(shè)計(jì)對應(yīng)引導(dǎo)策略。如教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，預(yù)判學(xué)生可能對“什么是物體的面積”難以真正理解，我選取學(xué)生熟悉、感興趣的學(xué)習(xí)材料（課本、課桌等），讓學(xué)生通過看、摸、比、說等活動(dòng)親身體驗(yàn)，再引導(dǎo)他們總結(jié)“面積是指物體表面的大小和封閉圖形的大小”。

二是動(dòng)態(tài)引導(dǎo)能力。課堂上，我放棄掌控節(jié)奏的思維，給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，面對超出預(yù)設(shè)的生成不回避、不打斷，而是通過追問引導(dǎo)學(xué)生深化思維。

磨反思，從賽后總結(jié)到日常遷移。賽課的最大價(jià)值在于將賽課經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)能力。為此，我建立了賽課反思清單，每次賽課后聚焦3個(gè)核心問題進(jìn)行復(fù)盤：課堂環(huán)節(jié)中，哪些設(shè)計(jì)未達(dá)到預(yù)期效果，原因是什么；學(xué)生的哪些生成超出預(yù)期，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；此次賽課中，哪些方法可遷移到日常教學(xué)。

通過持續(xù)反思與遷移，我將賽課中打磨的“情境導(dǎo)入法”“問題鏈設(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)評價(jià)”等方法，逐步融入日常教學(xué)；賽課中打磨的“找規(guī)律”“沏茶問題”等課例，成為學(xué)校的示范課，并被納入?yún)^(qū)域教學(xué)資源庫。

03

賽課引領(lǐng)專業(yè)成長

我的賽課成長經(jīng)歷雖聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)，卻能為教師的專業(yè)成長提供普適性啟示。

其一，突破畏難情緒，正視賽課價(jià)值。賽課并非少數(shù)人的競技場，而是每個(gè)教師的成長磨刀石。賽課不是負(fù)擔(dān)，而是青年教師快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板、提升教學(xué)能力的捷徑，唯有主動(dòng)參與才能加速成長。

其二，聚焦核心問題，深耕教學(xué)本質(zhì)。教師成長無須追求全面突破，而是要圍繞教材解讀、課堂生成、反思遷移等核心問題深耕細(xì)作，通過“打磨—反思—遷移”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的逐步提升。

其三，立足日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。賽課的最終目標(biāo)不是拿獎(jiǎng)，而是將賽課中錘煉的能力、總結(jié)的方法轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的習(xí)慣，讓賽課標(biāo)準(zhǔn)成為日常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一堂課都經(jīng)得起推敲，才能真正站穩(wěn)講臺、站好講臺，最終實(shí)現(xiàn)從普通教師到卓越教師的躍遷。

賽課是一面鏡子，照見教學(xué)中的不足；更是一把鑰匙，打開專業(yè)提升的大門。作為青年教師，如果想從合格走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀邁向卓越，不必糾結(jié)于全方位的突破，不妨試試抓住賽課這個(gè)關(guān)鍵契機(jī)，打磨技藝，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做精做細(xì)，在深耕課堂中收獲成長。

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來源｜中國教師報(bào)

作者｜梁光梅

編輯｜智庫君

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