手表定律由英國心理學(xué)家P?薩蓋提出，其核心是個體或組織面對同一問題時，若同時遵循不同標(biāo)準、接受多重指令，會如同擁有多塊走時不一的手表，喪失判斷與行動準則，最終陷入決策遲疑、執(zhí)行低效的混亂狀態(tài)。這一定律深刻揭示了標(biāo)準統(tǒng)一、指令唯一的重要性。

　　手表定律啟示中小學(xué)管理者，制度規(guī)則需要統(tǒng)一，并一以貫之。校園的教學(xué)考核、學(xué)生行為規(guī)范、教師評優(yōu)評先等制度，是師生行為的“標(biāo)尺”，要做到明確清晰、無矛盾沖突。杜絕同一違紀行為因年級、班級不同處罰有別，或教學(xué)評價標(biāo)準模糊、朝令夕改，讓師生清晰知曉行為邊界與評判依據(jù)，讓統(tǒng)一的制度成為校園管理的唯一“手表”。

　　指揮體系需權(quán)責(zé)清晰，杜絕多頭管理。中小學(xué)管理涉及多部門、多崗位，要建立清晰的指揮鏈，明確各部門核心職責(zé)與工作牽頭方。例如教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)籌，德育工作歸德育處主導(dǎo)，避免多部門對同一項工作下達矛盾指令，防止教師因疲于應(yīng)對多重要求而無所適從，減少管理內(nèi)耗。

　　育人目標(biāo)需聚焦核心，避免過多分散精力。中小學(xué)的核心目標(biāo)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，管理者需圍繞這一核心開展工作，摒棄跟風(fēng)熱點、盲目追求政績的行為。學(xué)校不能一邊要求教師落實“雙減”、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，一邊又以升學(xué)率為唯一標(biāo)準考核教師；不能一邊鼓勵學(xué)生參與藝體活動，一邊又隨意擠占體藝課時。所有工作都要圍繞核心育人目標(biāo)展開，不被多重目標(biāo)裹挾而迷失重點。

　　家校協(xié)同需標(biāo)準同頻，避免方向相悖。手表定律同樣適用于家校協(xié)同。學(xué)校與家庭要建立統(tǒng)一的育人準則，避免雙方的要求相互矛盾，讓學(xué)生陷入混亂。學(xué)校要向家長傳遞統(tǒng)一的教育理念和行為要求，引導(dǎo)家長與學(xué)校保持同頻。避免學(xué)校倡導(dǎo)獨立自主、家長卻過度溺愛，學(xué)校要求規(guī)律作息、家長卻縱容熬夜的情況，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭面對一致的行為標(biāo)尺，逐步形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，讓家校合力成為推動學(xué)生成長的正向推力。

　　（本報記者王家源整理）

《中國教育報》2026年03月13日 第07版

作者：本報記者王家源整理