工業(yè)革命以來(lái)，學(xué)校教育一直以讀寫算為起始，以傳授書本知識(shí)為中心。但這種傳統(tǒng)的狹隘認(rèn)知正在被百年巨變的國(guó)際社會(huì)和方興未艾的數(shù)字革命打破，聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織日益形成新共識(shí)——教育要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展。從直接效應(yīng)看，學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)有助于減少校園暴力、增強(qiáng)學(xué)生抗挫韌性；從長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)看，學(xué)生社會(huì)情感增強(qiáng)有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，更助力構(gòu)建人類相互依存、同理共情、協(xié)作共享的未來(lái)社會(huì)。

　　1 社會(huì)情感問(wèn)題引發(fā)關(guān)注

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，人們的物質(zhì)生活條件有所改善，但進(jìn)入了易變復(fù)雜、不確定性更加突出的“烏卡社會(huì)”。芬蘭國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）負(fù)責(zé)人塞爾伯格發(fā)現(xiàn)，最近25年，各國(guó)生均經(jīng)費(fèi)普遍增加，學(xué)校辦學(xué)條件大幅改善，學(xué)生在校時(shí)間持續(xù)延長(zhǎng)，然而，各國(guó)學(xué)生在PISA等國(guó)際測(cè)評(píng)中的學(xué)業(yè)成績(jī)并無(wú)明顯提升，學(xué)生的學(xué)校歸屬感和身心健康水平持續(xù)下降，校園霸凌、焦慮抑郁、自殘輕生等惡性事件屢屢發(fā)生。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）開(kāi)展的學(xué)生社會(huì)情感能力國(guó)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有參與國(guó)家15歲中學(xué)生的社會(huì)情感能力表現(xiàn)都不如本國(guó)10歲的小學(xué)生。世界衛(wèi)生組織有關(guān)報(bào)告發(fā)現(xiàn)，全球10—19歲兒童和青少年群體中，約有1/7受到心理健康問(wèn)題影響，常見(jiàn)的問(wèn)題包括焦慮、抑郁和行為障礙等。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)發(fā)布的報(bào)告《不可預(yù)測(cè)的世界中兒童的福祉》顯示，在絕大多數(shù)國(guó)家，2018—2022年期間，生活滿意度較高的兒童占比出現(xiàn)下降。

　　2 國(guó)際組織開(kāi)展對(duì)策研究

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織、歐盟等近年來(lái)都開(kāi)展了國(guó)際性對(duì)策研究。經(jīng)合組織與8個(gè)國(guó)家合作開(kāi)展了課堂教學(xué)視頻研究，利用最新信息技術(shù)記錄教師課堂教學(xué)實(shí)況，分析教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感支持。這項(xiàng)研究將教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感支持行為細(xì)分為課堂氛圍營(yíng)造、社會(huì)情感支持、社會(huì)技能引導(dǎo)和積極反饋鼓勵(lì)。研究發(fā)現(xiàn)，教師可用多種方法支持學(xué)生，課堂中存在著培養(yǎng)“具有抗挫力”、“富有同理心”學(xué)習(xí)者的巨大空間。聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局出版了6份教師社會(huì)情感支持研究和學(xué)習(xí)手冊(cè)供學(xué)校和教師使用。歐盟在連續(xù)委托學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，向成員國(guó)政府和學(xué)校提供了學(xué)生身心健康報(bào)告和學(xué)校建議書。經(jīng)合組織還在學(xué)生社會(huì)情感能力國(guó)際調(diào)查中增加了教師問(wèn)卷調(diào)查，提出了相關(guān)行動(dòng)建議。

　　3 國(guó)際組織的共識(shí)和建議

　　從最近幾年國(guó)際組織發(fā)布的政策指南、學(xué)校建議和教師手冊(cè)等文件看，國(guó)際組織普遍認(rèn)同，要將社會(huì)情感發(fā)展列為基本教育目標(biāo)，納入學(xué)校教育主渠道。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事賈尼尼提出，“要把社會(huì)情感能力從被人忽視的學(xué)校角落，提升為與認(rèn)知發(fā)展和閱讀、數(shù)學(xué)同等重要的教育基石”。學(xué)校占據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的大部分時(shí)間，必須將社會(huì)情感能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)主渠道。

　　建立全校整體系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)該將社會(huì)情感支持的教育目標(biāo)納入全課程、全過(guò)程，形成全體師生員工參與的全校支持系統(tǒng)。政府還應(yīng)按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)貫穿幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

　　重新構(gòu)想學(xué)校課程。學(xué)校課程不僅傳遞人類文化遺產(chǎn)和知識(shí)，還要著眼于以人為本的人類共生目標(biāo)。學(xué)校所有課程都應(yīng)嵌入學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、克服偏見(jiàn)、包容關(guān)愛(ài)的元素，推動(dòng)人類共創(chuàng)幸福美好的世界。

　　倡導(dǎo)協(xié)作教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)本身就充滿了復(fù)雜的“關(guān)系性”，教學(xué)成功的基礎(chǔ)是建立師生互信協(xié)作的關(guān)系。社會(huì)情感教育不能單向說(shuō)教，而需運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)自律與抗挫、尊重與協(xié)作。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)性學(xué)習(xí)了解自身，各展所長(zhǎng)，獲得成功和發(fā)展。

　　實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)與全體學(xué)習(xí)相結(jié)合。心理輔導(dǎo)主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，屬于被動(dòng)實(shí)施。這種干預(yù)雖很必要，但只能緩解個(gè)體危機(jī)，難以防止問(wèn)題發(fā)生，也無(wú)法降低全社會(huì)的社會(huì)情感問(wèn)題發(fā)生率。因此，學(xué)校應(yīng)將個(gè)別心理輔導(dǎo)與普及社會(huì)情感教育相結(jié)合，主動(dòng)為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，廣泛開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生提高情感自控能力，學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，培育表達(dá)意愿，鍛煉抗挫韌性，從根本上提升全體學(xué)生的社會(huì)情感素養(yǎng)，預(yù)防危機(jī)發(fā)生。

　　建立預(yù)防—干預(yù)—發(fā)展機(jī)制。各國(guó)政府應(yīng)提供支持，在學(xué)校設(shè)置心理健康機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的輔導(dǎo)教師和相關(guān)設(shè)施，為所有教師提供在職專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的社會(huì)情感教育責(zé)任、社會(huì)情感支持能力，讓教師學(xué)會(huì)預(yù)防、干預(yù)和輔導(dǎo)技能。

　　讓教育評(píng)價(jià)助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是促進(jìn)每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)，而非挑選個(gè)別優(yōu)異學(xué)生、讓多數(shù)學(xué)生淪為失敗者。因而，必須創(chuàng)建平衡學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感和行為發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)制度。特別要關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)方法和結(jié)果的質(zhì)疑申訴，及時(shí)肯定學(xué)生進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，保證評(píng)價(jià)對(duì)身處不利地位學(xué)生的公平性。

　　制定以人為本的數(shù)智賦能規(guī)則。數(shù)智技術(shù)可能帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)和倫理風(fēng)險(xiǎn)。例如，過(guò)度依賴數(shù)字界面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)互動(dòng)能力退化，網(wǎng)絡(luò)暴力會(huì)降低青少年自我認(rèn)同感，社交媒體有可能削弱學(xué)生自控能力、造成隱私泄露等。為此，要推廣以人為本的思維方式和人工智能倫理原則，教師要關(guān)注人機(jī)交互的價(jià)值觀，評(píng)估人工智能的益處和風(fēng)險(xiǎn)，保持一定的批判態(tài)度，確保在課堂傳遞“人類的能動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任”。

　?。ㄗ髡呦德?lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月18日 第09版

作者：張民選