齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東曹縣金沙江路小學教師 高志

時隔數(shù)年，在又一個新學期啟程之際，我再次捧起李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。指尖劃過書頁，那些充滿溫度與智慧的文字，與多年前在曹縣聆聽她《只為生命的蓬勃》講座時的震撼與感動，又一次在心中交匯、激蕩。這不僅僅是一本教育敘事合集，更是一位教育行者用愛與智慧繪就的“幸福地圖”，常讀常新，每一次翻閱，都是對自我教育初心的叩問與教學實踐的審視。

幸福教室：從物理空間到生命場域的蛻變

初讀時，我被李老師那些充滿奇思妙想的教室布置、課程創(chuàng)新所吸引。她將教室打造成一個“家”，一個“花園”，一個“樂園”。那時我理解的“幸福教室”，更多是一個精心設計的物理環(huán)境。然而，隨著多年一線教學的沉淀，再讀此書，我幡然醒悟：李老師所創(chuàng)造的，遠非一個漂亮的“殼”，而是一個強大的、富有吸引力的“生命場域”。

這個場域的核心，是關系。李老師與孩子、與家長、與學科知識乃至與自我內心構建的和諧、積極、互信的關系網(wǎng)絡。這讓我回想起自己班上那個總是沉默寡言的小悅。過去，我或許會嘗試用提問、鼓勵等方式“撬開”他的嘴，但收效甚微。李老師的實踐啟示我，強硬的互動可能適得其反。

我轉而開始“無聲的關懷”：在他忘帶文具時默默遞上一支筆，在他作業(yè)有進步時畫一個微笑的太陽，在他課間獨處時，只是走過去整理一下他桌上的書本，并不說話。漸漸地，我感受到了他眼神的變化，從躲閃到試探，再到偶爾的回應。直到一天，他悄悄在我辦公桌上放了一張自己畫的賀卡。那一刻，我深切體會到，幸福教室的基石，正是由這些細微、真誠、不帶功利色彩的情感聯(lián)結構筑而成的。它讓安全的氛圍取代了恐懼，讓歸屬感驅散了孤獨。

教師角色：從知識傳授者到生命點燃者的升華

李虹霞老師的另一場講座《和經(jīng)典一見鐘情》，其精髓也融匯在此書中。她讓我看到，一位幸福的教師，絕不僅僅是教材的搬運工，而是文化的點燈人，是學生與美好事物之間的“媒人”。她通過“幸福教室”里的“百家講壇”、主題閱讀、生活化教學，讓知識“活”了起來，讓學習成為一場場與經(jīng)典、與生活、與自我的美麗邂逅。

這讓我反思自己的語文教學。我們是否常常為了趕進度、提分數(shù)，將一篇篇文質兼美的課文拆解成考點，讓學生們在枯燥的重復練習中，消磨了對文學最初的熱愛？李老師的做法像一記警鐘。我在教學古詩《山行》時，不再滿足于字詞解釋和背誦默寫。我?guī)е⒆觽冊谡n堂上聆聽古琴曲《高山流水》，觀看秋日層林盡染的紀錄片，讓他們用畫筆描繪自己心中的“寒山石徑”，甚至走出教室，在校園里尋找最能代表“霜葉紅于二月花”的那片葉子。

當孩子們舉著形態(tài)各異的落葉，興奮地比較誰的更“紅”時，當他們的畫作里充滿奇特的想象力時，我知道，杜牧筆下的秋色，已經(jīng)不再是書本上冰冷的文字，而是與他們生命體驗交融的、帶著溫度的記憶。教師的價值，正是在于完成這種從“授人以魚”到“授人以漁”再到“授人以愉”的升華，點燃學生對世界的好奇與熱愛。

幸福之源：在平凡堅守中尋獲職業(yè)尊嚴

閱讀李老師的教育敘事，字里行間都能感受到她作為一名教師的蓬勃生命力。這種幸福，并非來自外部的榮譽與光環(huán)，而是源于日常教學中的創(chuàng)造、見證與成長。她為每個孩子的微小進步而欣喜，為每一次成功的教學創(chuàng)新而滿足。這種內在的驅動力，是抵御職業(yè)倦怠最堅實的鎧甲。

一線教學工作是繁瑣的，日復一日的備課、上課、批改作業(yè)、處理班級事務，很容易讓人陷入“機械重復”的泥潭。但《創(chuàng)造一間幸福教室》提醒我，幸福需要主動創(chuàng)造。我開始嘗試像李老師一樣，做教育的“有心人”。我建立了一個“班級成長手賬”，不再只記錄問題，而是專門記錄孩子們那些令人忍俊不禁的童言稚語、那些突發(fā)的善舉、那些讓我感動的瞬間。我也開始嘗試“項目化學習”，哪怕只是一個為期一周的“班級植物觀察日記”小活動，也讓平常的學習生活泛起了漣漪。這些微小的改變，看似增加了工作量，實則極大地豐富了我的精神世界。當我看到孩子們因為一個共同的項目而團結協(xié)作、眼中有光時，那種成就感和幸福感，是任何物質獎勵都無法替代的。教師的幸福，就藏在這些與生命共同律動的平凡日子里。

《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，于我而言，已從一本“方法指南”升華為一盞“精神明燈”。它告訴我，教育的美好，不在于打造一個毫無瑕疵的“樣板間”，而在于經(jīng)營一個允許試錯、充滿生機、彼此滋養(yǎng)的“生態(tài)園”。李虹霞老師用她的實踐證明了，一間幸福的教室，是師生共同穿越課程與歲月，在四季輪回中積淀生命能量，最終朝向人格健全、精神豐盈的方向蓬勃生長的生命棲息地。

我的教室或許依舊樸素，但我希望，我能懷揣著從這本書中汲取的力量，努力讓它成為這樣一個地方：一個讓每一個走進來的生命，都能被看見、被尊重、被點燃，從而自信而舒展地走向蓬勃未來的幸福起點。

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